探析如何提高小學生語文語言運用能力

周麗娟

摘? 要：語文學科教育對培養(yǎng)學生良好語言運用素質(zhì)和思維道德品質(zhì)具有重要意義。語言運用教學，不僅可以增進學生的交往自信，還能有效培養(yǎng)學生對語文知識的學習熱情?；诖耍疚奶岢鲆幌盗姓Z言運用教學策略，旨在使學生在輕松、愉悅、靈活的學習氛圍中，全面提升聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言運用;語言教學

一、改變著重強調(diào)認識語言教學

傳統(tǒng)小學語文教學，強調(diào)認識語言教學任務(wù)。整堂課分為新詞語學習、課文中心意思和段落意思講解、作者意圖和創(chuàng)作藝術(shù)方法講解等，也就是說，傳統(tǒng)語文教學以認識語言為教學主線，貫穿語文課堂教學全過程，這種將認識語言作為語文教學主要任務(wù)的觀念是非常錯誤的。其次，改變著重強調(diào)理解語言教學。傳統(tǒng)小學語文教學，非常強調(diào)課文閱讀教學，要求學生閱讀多次，甚至要求學生能夠熟背在心。閱讀背通課文后，傳統(tǒng)語文教學教師就著重對課文進行理解分析，主要由教師井解課文知識點，滿堂灌教學，學生學習語文課程的興趣和積極性會大大降低，最終不利于學生語言運用能力的培養(yǎng)提高。

筆者在《窮人》一課教學中筆者設(shè)置了板塊訓練提高學生語言表達能力，學生多說多講，在練習訓練中提高自己的語言表達能力。第一板塊：交流閱讀體會。教師要求學生帶著問題獨立完成閱讀任務(wù)。學生完成鬩讀任務(wù)后，教師引導學生集體討論問題：概括總結(jié)小說主要人物，以人物為主線概括這篇文章的主要內(nèi)容。第二板塊：交流討論作者語言表達安排的精妙。教師要求學生用心閱讀第八自然段和第九自然段，分組討論用最簡潔詞語概括這兩自然段的中心意思。第三板塊：概括文章主要描寫方法。教師首先引導學生總結(jié)這篇課文的主要描寫方法。師生通過討論概括出這篇課文主要描寫方法為心理描寫后，要求學生分組討論指出這篇文章反映桑娜的心理活動的主要詞語;然后教師引導學生繼續(xù)閱讀課文第九至第十一自然段，學生集體討論這篇課文第九至第十一自然段刻畫出桑娜什么心理活動;再次教師引導學生討論作者為什么在第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動過程;最后教師引導學生集體討論總結(jié)作者采用哪些寫作技巧刻畫出桑娜當時的心理活動。

二、加強拼音的轉(zhuǎn)化能力

隨著知識的累積，小學生會不斷學習漢字，培養(yǎng)學生在拼音記錄的同時，需要在下面寫出他們知道的漢字，逐漸累積漢字與拼音的對應(yīng)數(shù)量。在小學生邊寫作的時候，讓他們邊讀出來自己所寫的內(nèi)容，這種邊寫邊讀的方式可以加深學生對于文字和拼音的印象，為今后學生閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也為學生口語表達訓練做好鋪墊。“微視頻”課程是新型的教學模式，在制作上以短小為特點，不讓學生長時間集中注意力，而是以能量密度較大的方式集中一個知識點進行傳授，并且具有生動、形象的特點，可以讓學生將注意力在短時間內(nèi)集中在“微視頻”上。老師在制作上經(jīng)常以學生身邊的事物為切入點，讓學生更好理解語文口語表達知識，提高學生學習的主動性和積極性，提升學生的口語表達能力。

小學語言運用能力的培養(yǎng)工作是一個長期且復雜的任務(wù)。教師需要認識到語言運用教學的重要性，更要重視教學目標的制定，應(yīng)用具體體驗的教學方法，全面提升小學生語言運用能力。

參考文獻：

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[2]石修銀. 小學說理教育：現(xiàn)狀、要素與策略[J]. 語文建設(shè)，2020（04）：20-23.

（責任編輯：向志莉）