差異教學(xué)策略之“設(shè)置情境仿寫式”教學(xué)方法的案例分析

陸娜

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新也日益深化，對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究也不斷在深入。因此，教師必須尋求更多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，兼顧學(xué)生的不同需要，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及改善課堂教學(xué)效果的目的。在平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)陷入無話可說，無內(nèi)容可寫的尷尬局面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，是開闊學(xué)生習(xí)作思路，提高學(xué)生讀寫水平的有效措施，也是使課本走向生活的途徑。教師應(yīng)該大膽嘗試不同的教學(xué)方法，充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，領(lǐng)悟作者觀察生活、表達(dá)思想情感的方法，在具體情境中練習(xí)方法，仿照文本學(xué)習(xí)表達(dá)自己的生活體驗(yàn);在小組合作中大膽表達(dá)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，讓語言條理清晰。在多次練習(xí)中逐步將方法轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)策略;多樣化的教學(xué)方法和手段;設(shè)置情境仿寫式

【案例描述】

例如采取差異教學(xué)策略之多樣化的教學(xué)方法和手段所設(shè)計(jì)的 “設(shè)置情境仿寫式”片段習(xí)作環(huán)節(jié)的案例如下：

課題：《窮人》——部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)

班級(jí)學(xué)情：六年級(jí)1班，該班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生40人，在年級(jí)組中語文成績中等水平，學(xué)困生3人。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2. 有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

4. 練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1. 理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

3. 練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)目標(biāo)：

普通生教學(xué)目標(biāo)：完成教學(xué)內(nèi)容1、2、3、4學(xué)習(xí);

學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)：完成教學(xué)內(nèi)容1、2、3學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略：差異教學(xué)策略——設(shè)置情境仿寫式，小組合作學(xué)習(xí)、續(xù)寫課文。

教學(xué)前測(cè)：對(duì)學(xué)生的生字詞認(rèn)讀、課文朗讀情況進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)優(yōu)、中等生基本都能通過課前預(yù)習(xí)掌握知識(shí)，個(gè)別同學(xué)能講清楚課文內(nèi)容;學(xué)困生存在對(duì)生字認(rèn)讀不準(zhǔn)確，課文朗讀不通順、字詞錯(cuò)誤率較多、對(duì)課文內(nèi)容不熟悉的情況。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料、課件

教學(xué)過程：

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)

回憶文章寫了一件什么事？

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制正一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

1. 課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

2. 默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

3. 你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)。）

4. 請(qǐng)找出描寫環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的句子，用“____”勾畫出來。

三、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物高貴品質(zhì)并帶感情朗讀

（一）你對(duì)哪個(gè)描寫最感興趣，選擇那個(gè)部分好好讀讀。把自己的體會(huì)在句子旁做批注，小組里交流。

（二）學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)，教師巡視全班，幫助指導(dǎo)。

【學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真賞析課文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。通過小組討論交流的方式，讓有明確目標(biāo)的同學(xué)互助，互相補(bǔ)充各自感受中說得不完整的地方?；ハ嗉m正表達(dá)有問題的語句?！?/p>

【關(guān)注差異：在這一部分交流展示時(shí)，注意三個(gè)層次的孩子都要兼顧得到，讓每個(gè)層次的孩子獲得展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，尊重同學(xué)，聽完別人發(fā)言后對(duì)別人給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，再說說自己的想法，聽后及時(shí)給予補(bǔ)充。讓每個(gè)孩子都能有所得?！?/p>

交流環(huán)境、心理和語言描寫的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生回答靈活調(diào)換。

1. 交流描寫環(huán)境的句子

課件出示：

（1）外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會(huì)到的？那就通過朗讀把你的感受表達(dá)出來。

（2）對(duì)西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。）

2. 交流描寫心理活動(dòng)的句子

（1）桑娜沉思……桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。）

學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

師：讀了描寫心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過程通過朗讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蹦阌X得呢？從中你體會(huì)到了什么？

3. 交流描寫人物對(duì)話的句子

不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

（2）說說自己體會(huì)到了什么？（讀了人物對(duì)話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。）

（3）同桌分角色朗讀：讀完后，你有什么疑問？兩個(gè)“沉默”各有什么含義？

（第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個(gè)熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

（三）從環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫片段中，自由選擇一項(xiàng)，仿寫訓(xùn)練。

【學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的情境進(jìn)行仿寫的口頭訓(xùn)練，小組內(nèi)交流自己想說的句子?！?/p>

【關(guān)注差異：設(shè)置情境為中、低層次的學(xué)生搭建了發(fā)揮想象的平臺(tái)，并能夠有話可說、可寫;通過小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生都能說出自己想說的句子，組內(nèi)互助互相補(bǔ)充，完成一段完整的仿寫訓(xùn)練;對(duì)于高層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自創(chuàng)情境，完成仿寫訓(xùn)練。】

“心理描寫”仿寫訓(xùn)練

（1）課件出示課文片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）設(shè)計(jì)情境，出示仿寫訓(xùn)練片段：

“多可憐的小家伙呀！”我不禁眉頭一皺，自言自語道：“___________”于是，我把濕漉漉的小狗抱回了家。

我把小狗__________，望著它___________的樣子，忐忑不安地想：“________________________”

（3）學(xué)生口頭練習(xí)，交流。課后再選擇一個(gè)描寫片段，創(chuàng)設(shè)情境寫下來。

（四）小結(jié)：課題是窮人，可文中沒有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

四、小結(jié)全文，續(xù)寫課文

1. 漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后……

2. 學(xué)生續(xù)寫。

3. 學(xué)生交流續(xù)寫，評(píng)價(jià)作品。

【學(xué)生活動(dòng)：有能力的學(xué)生課后完成續(xù)寫課文的作業(yè)，其他學(xué)生能選擇“環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫”其中一個(gè)片段完成仿寫作業(yè)即可?！?/p>

【關(guān)注差異：學(xué)生自由選擇仿寫片段或續(xù)寫課文的習(xí)作訓(xùn)練，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力;同時(shí)也照顧到學(xué)生寫作能力的差異性，所有學(xué)生都能參與練習(xí)，有所得。】

五、推薦閱讀

師：列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。

六、板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、

寧愿自己受苦也要幫助別人

（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫）

教學(xué)后測(cè)：學(xué)生通過選擇仿寫片段和續(xù)寫課文的習(xí)作練習(xí)，不同層次的學(xué)生都參與了習(xí)作訓(xùn)練，都能提高習(xí)作能力，有所得。

【案例分析】

本課設(shè)計(jì)旨在其一：“刪繁就簡”，在理清課文脈絡(luò)，把握全文主要內(nèi)容后，緊緊抓住“窮”字深入學(xué)習(xí)，他們什么地方“窮”，為什么窮，為什么又可以說不窮，可以使學(xué)生借機(jī)了解時(shí)代背景和勞動(dòng)人民生活的困苦，又通過重點(diǎn)詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質(zhì)，玩味課文語言，體會(huì)用詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者通過平實(shí)的描寫刻畫人物形象。與學(xué)生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，這樣會(huì)有助于形成一個(gè)相對(duì)開放的課堂，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其二：在突破重、難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用“設(shè)置情境仿寫式”的教學(xué)方法，在學(xué)生通過討論、交流了文章中環(huán)境、語言、心理活動(dòng)的描寫片段，體會(huì)人物情感后，教師設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在小組合作中，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)情境有話可說、可寫，都主動(dòng)參與到平時(shí)最令學(xué)生頭疼的習(xí)作訓(xùn)練中，同學(xué)之間互相幫助，互相補(bǔ)充共同完成一段仿寫訓(xùn)練，所有學(xué)生都提高了習(xí)作能力，都有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟. 差異教學(xué)論（修訂版）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]華國棟. 差異教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）