小學數(shù)學動手操作技能結構化教學行與思的優(yōu)化路徑分析

吳會珍

摘 要：數(shù)學操作技能結構化教學，是指根據(jù)學生階段性興趣特點和思維特征，設計符課程目標的教學方式、程序、環(huán)境與內(nèi)容的完整教學方法。結構化教學作為有組織有系統(tǒng)的綜合教育形態(tài)，可以引導學生更加直觀、深入的思考問題，促使學生的信息收集和交流合作中，不斷提高自身思考、質(zhì)疑、觀察、探究與動手能力。文章以學生身心發(fā)展規(guī)律和認知經(jīng)驗為依據(jù)，從學生的數(shù)學思維發(fā)展和動手操作、技能操作入手，提出了小學數(shù)學動手操作技能結構化教學行與思的教學優(yōu)化路徑，力求讓學生在具有探索性、操作性、思考性的科學實踐活動中，綜合運用數(shù)學知識和操作技能，分析數(shù)據(jù)解決問題，進而有效實現(xiàn)抽象邏輯思維和觀察、反思、分析、實踐能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;結構化教學

小學數(shù)學動手實踐操作結構化教學，強調(diào)以學生為中心主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學思想、實踐技能和自主探究能力為目的。教師在數(shù)學動手操作技能結構化教學中，要以數(shù)學知識、技能、行動為導向，精心設計符合學生發(fā)展規(guī)律和興趣特點的綜合實踐活動，引導學生能夠在現(xiàn)實數(shù)學情境中，獨立收集信息、制定計劃，綜合運用已掌握的知識經(jīng)驗，高效、高質(zhì)的解決數(shù)學問題。所謂結構化教學，泛指利用視覺提示，透過個別化、新穎化的學習主題計劃，指導學生在有組織、有系統(tǒng)的學習環(huán)境中，鍛煉和發(fā)展社交能力、認知能力、邏輯思維等多種文化知識能力。因此，教師在教學中要從學生的個人價值實現(xiàn)、創(chuàng)新能力發(fā)展角度出發(fā)，引導學生在自主、探究、交流的學習環(huán)境中，自主根據(jù)現(xiàn)實生活，運用數(shù)學知識，展開思考、分析、推理，使學生在數(shù)據(jù)分析和實踐操作中，有效實現(xiàn)創(chuàng)新精神、操作技能與數(shù)學思維的全面發(fā)展。

一、 明確情境主題：啟發(fā)學生獨立分析思考

結構化教學又稱為系統(tǒng)教學，具體指通過教學空間、教學方式、教學目標的創(chuàng)新設計，指導學生在有組織、有系統(tǒng)地的學習環(huán)境中，深刻理解數(shù)學知識概念，持續(xù)學生自身創(chuàng)造能力和數(shù)學邏輯思維能力發(fā)展的學習過程。因此，教師在結構化課程中，要將學習的權利交給學生，鼓勵引導學生獨立設計解決問題計劃方案，讓學生在動手、動口、動腦的比較、思考、辨析、實踐探索中，由具象走向抽象，由單一走向多元，由外延走向?qū)嵸|(zhì)，促使學生能在貼合現(xiàn)實生活的情境主題中，以積極主動的學習情感態(tài)度，從數(shù)學文化、概念、應用等多個角度，自主設計解決問題流程、獨立制定解決問題計劃，讓學生能以系統(tǒng)連貫的數(shù)學思維，綜合運用數(shù)學技能，對相關數(shù)據(jù)進行推理運算，創(chuàng)新實踐，進而在有效提高動手操作技能，完成對數(shù)學知識概念的深層理解。

例如，教學《扇形統(tǒng)計圖》時，教師要結合學生的實際生活經(jīng)驗，設計任務情境主題，讓學生在相互交流、探索中，自主設計解決問題的實際方案，促使學生在收集資料和分析數(shù)據(jù)的過程中，能把所學的知識用于實際生活，并讓學生在用畫扇形統(tǒng)計圖來表示數(shù)據(jù)的操作中，學會合作，交流思想，發(fā)展思維能力和動手能力。教師：“你是如何過生日的？同學們，知道父母的生日嗎？”組織學生以小組為單位，動手操作記錄統(tǒng)計結果。

教師：“你能根據(jù)上面的統(tǒng)計表畫出條形統(tǒng)計圖嗎？你還可以用其他統(tǒng)計圖來表示上面的有關數(shù)據(jù)嗎？”要求學生自主解決問題，通過統(tǒng)計了解父母生日情況，讓學生結合已有的知識經(jīng)驗，自主討論、歸納“扇形統(tǒng)計圖”的意義，結合相應數(shù)據(jù)，獨立探索出繪制扇形統(tǒng)計圖的一般步驟。

教師在數(shù)學課程結構化教學中，要統(tǒng)籌考慮數(shù)學學科的應用、價值、功能等核心要素，利用趣味性的探究主題，引導學生在現(xiàn)實生活情境中，積極主動地對問題進行認識、質(zhì)疑、思考，讓學生能從數(shù)學視角，體驗數(shù)學知識與生活的關聯(lián)性，促使學生能在生活經(jīng)驗的啟迪中，思考設計問題解決方案，提高解決問題的能力。

二、 自主探究規(guī)劃：組織學生創(chuàng)新解決方案

數(shù)學知識概念具有高度的抽象性，解決數(shù)學得出問題的方案，就要允許學生運用數(shù)學知識技能與其他有意義的事物聯(lián)系起來。所以，教師在結構化教學課堂，要利用問題啟發(fā)組織學生，從事物的外在直觀表征進行實踐分析，使學生在合作交流的改進、分析中，透過深層表征理解數(shù)學知識概念。而學生的思維離不開實踐活動，因此，為了讓學生更加全面系統(tǒng)的掌握數(shù)學知識概念，發(fā)展學生抽象邏輯思維，教師要以創(chuàng)造性思維訓練中心，引導學生積極參與探討知識的形成過程，讓學生在自主探討解決問題的方法時，能自覺聯(lián)系動作與思維，動手操作解決問題，獲取知識經(jīng)驗，結構化教學的目的，要讓學生在思考、觀察、創(chuàng)新中，持續(xù)加深對數(shù)學知識的理解，不使學生在實踐與思考相結合的探究中，能夠有效實現(xiàn)左、右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，并能在問題的探究、分析中，發(fā)現(xiàn)解決問題新思路和新方法。

例如，教學《分數(shù)除法》時，教師要指導學生親身操作經(jīng)歷，分數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，讓學生能夠結合數(shù)學問題，理解分數(shù)除以分數(shù)的意義，探索出問題的解決方案。促使學生在實踐、分析、比較、抽象、概括中，體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗成功的樂趣。教師首先從學生的生活經(jīng)驗角度入手，提出具有探索性和操作性的實際問題，讓學生結合實際經(jīng)驗自主推導算法，教師：“玻璃杯中裝有910升水，塑料杯的容量是310升，玻璃杯中的水可以裝滿幾個塑料杯？”教師要指導學生自主收集塑料杯、水等材料，通過實際操作進一步豐富數(shù)學知識概念的意義和內(nèi)涵，教師可以能在親身體驗中，結合直觀想象將更深刻的理解抽象問題。同時教師要合理對學生進行組織和引導，要求學生能準確結合解決問題的核心要素，去理解和探索分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。教師：“問題告訴我們什么，同學們是要解決什么問題？”教師也可在列出計算公式后，組織引導學生進行推算，教師組織學生通過實踐操作，可以任強學生直觀感知問題和數(shù)量關系，使學生在探索過程中，進一步深刻理解分數(shù)的意義，讓學生在獲取良好的情感體驗的同時，發(fā)展數(shù)學思維能力，增強對數(shù)學知識的學習興趣。

教師的結構化教學中，要突出數(shù)學課堂的自由性、開放性、直觀性和民主性，讓學生在相互交流探討中，能夠始終以愉悅的學習狀態(tài)，投入到實踐探索中。因為，小學生正處于具象思維到抽象思維的過渡階段，教師要以直觀、形象的主題，激發(fā)學生的深入思考，促使他們可以在相互協(xié)作、相互滲透、相互交流的實踐操作中，迅速在頭腦中也建立起知識表象，實現(xiàn)對數(shù)學抽象知識的建構和發(fā)展。