初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略研究

許建友

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，又對(duì)初中階段的語文教學(xué)提出了新的要求，要求表明教師在教學(xué)中要更多關(guān)注學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高，使學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。但是，因?yàn)橛洈⑿晕谋鹃喿x在語文教學(xué)中占據(jù)了相對(duì)比較大的比重，所以將記敘性文本閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)研究課題是非常有必要的。基于此，文章將針對(duì)當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為記敘性文本閱讀教學(xué)提出具體的教學(xué)措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘性文本;閱讀教學(xué)策略

一、 引言

在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成內(nèi)容之一，尤其是記敘性文本閱讀教學(xué)，其在初中教材中占據(jù)的比重是非常高的，而且記敘性文本的閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的積累。因此，有不少語文教師在記敘性文本閱讀教學(xué)策略上進(jìn)行了深入的探究，希望可以通過教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新來改善當(dāng)前記敘性文本閱讀中所存在的問題，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，從而使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)。

二、 初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不夠充分

在初中階段的語文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否充分關(guān)系著閱讀教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，所以教師在進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)前，一定要做好充分的課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)要用到的課件，調(diào)整完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，以此來確保閱讀教學(xué)活動(dòng)可以順利地開展，從而有效地提高閱讀教學(xué)的效率。但是，就目前的實(shí)際情況來說，中國(guó)一部分教師沒能做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)時(shí)缺乏合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還存在生搬硬套等問題，使得學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠合理

在初中階段的記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，教師最先要解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。但是部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽視這一步，直接按照教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，如此照本宣科使得閱讀教學(xué)缺乏靈活性。而且部分教師在進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)時(shí)，所采取的都是固定的模式，這樣不僅教師沒有發(fā)揮的空間，學(xué)生也缺乏思考的空間。另外，教師如果無法打破這種固定的記敘性文本閱讀教學(xué)，那么在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往會(huì)毫無特色，使得學(xué)生對(duì)于記敘性文本閱讀的需求無法得到滿足，讓原本形象生動(dòng)的記敘性文本閱讀變的生硬且枯燥，從而影響學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致初中記敘性文本閱讀教學(xué)的效果不夠理想。

（三）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一

在初中階段的語文記敘文本閱讀教學(xué)中，部分教師還在沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式往往比較落后和單一，再加上語文這門學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，即大段的文字?jǐn)⑹觯瑫?huì)使得閱讀教學(xué)非常的枯燥。這樣一來，學(xué)生在參與記敘性文本閱讀教學(xué)時(shí)，很容易就會(huì)產(chǎn)生興趣不足，積極性不強(qiáng)等不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會(huì)對(duì)記敘性文本閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，使得閱讀教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)引導(dǎo)的力度明顯不足

在初中階段的語文記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但是就目前的實(shí)際教學(xué)情況來說，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都更偏重于閱讀材料知識(shí)點(diǎn)的講解，從而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后，只是片面地理解了閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，并沒有讓學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，更談不上文學(xué)素養(yǎng)的培育和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以至于當(dāng)前閱讀教學(xué)的效果一直難以得到提升。

三、 初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略

（一）明確記敘性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在初中階段的語文記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，有一些教師會(huì)為了讓學(xué)生更加全面地掌握有關(guān)記敘性文章閱讀的知識(shí)，會(huì)不自覺地采取傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方式，這樣雖然也能幫助學(xué)生掌握一定的記敘性文本閱讀知識(shí)，但是卻不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)前，應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)方向才會(huì)偏離，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，也會(huì)準(zhǔn)備得更加充分。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，以及讓學(xué)生具備自主認(rèn)知和判斷的能力為教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合記敘性文本的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的語文記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等為基礎(chǔ)，以此來提高教學(xué)內(nèi)容的合理性，使得后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)對(duì)記敘性文本的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀與分析，并以合理的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是值得注意的是，這并不是讓教師以文本特點(diǎn)為原則制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，它只是為了給語文記敘性文本閱讀教學(xué)提供可以參考的標(biāo)準(zhǔn)以及角度，教師想要具體地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，還需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上多下功夫。如此一來，教師在教學(xué)時(shí)才可以在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧記敘性文本中的知識(shí)內(nèi)容以及文章所傳達(dá)出來的思想情感。例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)語文第五課《孔乙己》的教學(xué)中，這是一篇敘事小說，所以教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握這篇文章之外，還應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。首先，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生掌握敘事小說的三要素，即人物，情節(jié)，環(huán)境，然后再結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，選擇文學(xué)性質(zhì)的小說來與之產(chǎn)生對(duì)比，最后再利用表格等手段，將敘事性質(zhì)的小說與文學(xué)性質(zhì)的小說的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一眼就能從中看到兩者之間的聯(lián)系與不同。

（三）改變傳統(tǒng)的記敘性文本閱讀教學(xué)模式

在初中階段的語文記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)橛洈⑿晕谋镜奈淖謹(jǐn)⑹銎浅ｉL(zhǎng)，所以很多學(xué)生在閱讀的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞，從而使得學(xué)生從心理上厭煩語文閱讀，這樣的心理必然會(huì)對(duì)閱讀質(zhì)量造成不好的影響。因此，在實(shí)際的記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的生理、心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活體驗(yàn)等來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合記敘性文本材料的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，促使閱讀教學(xué)的效率得以提升。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及生活閱歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來更多的情感體驗(yàn)，從而使得學(xué)生可以對(duì)記敘性文本的閱讀材料有更加深層次的感悟。例如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)語文第十五課《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生可以更加深刻地理解這篇文章的人物形象，可以在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的情境。教師可以先讓學(xué)生從文章中選擇出自己想要的扮演的角色，然后簡(jiǎn)單的排練后以舞臺(tái)劇的形式將文章內(nèi)容表演出來。這樣一來，文章中所描述的情境就能直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，而且加入表演后能引起更多學(xué)生的注意，讓學(xué)生踴躍地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生再參與表演的過程中，也能真實(shí)地體會(huì)到文章所描述的情感，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生去揣摩文章內(nèi)容，學(xué)生很容易就能體會(huì)到“于勒”親人的自私虛偽、冷酷無情、唯利是圖以及金錢至上。