敢言 能言 善言

王緒澤

摘 要：《語文新課程標準》對學生的語文素養(yǎng)作了明確的要求，“口語交際能力”就是語文四大基本能力之一。由此可見，“口語交際能力”的培養(yǎng)是初中語文教學的一項重要任務(wù)。但是在平時的語文教學中，尤其是在農(nóng)村初中語文教學中并沒有真正重視這一能力的培養(yǎng)，學生的口語交際能力普遍較低。文章結(jié)合平時的教學實踐，淺談一些較為可行的教學方法和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;口語交際;策略方法

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！庇纱丝梢钥闯觯谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務(wù)?！墩Z文課程標準》也明確提出了“口語交際”課程總目標：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學提出了明確而具體的要求。

但是“口語交際”教學的落實并沒有真正得到一線老師的重視，大多數(shù)把它當成教學的附庸，課堂的點綴，變成了可有可無的一項內(nèi)容，尤其是農(nóng)村中學，更是如此。究其原因，主要有如下幾點：第一，教師認為考試不考，只要抓住閱讀理解和作文就可以;第二，教師缺少耐心，學生表達時如果結(jié)結(jié)巴巴或者含糊不清，老師就會覺得耽誤時間，就不再讓其繼續(xù)說下去，更不會去糾正和訓(xùn)練學生的表達了;第三，農(nóng)村學生見識少，再加上正處于青春期，多了許多羞澀感，不愿意主動表達，即使是老師點名，他們也是能少說就少說，以詞代句，敷衍了事。

面對目前農(nóng)村中學口語交際教學困境，教師必須探尋科學的教學路徑，研究有效的教學策略，努力完成《課程標準》提出的目標，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。

一、 充分發(fā)揮教材的作用，上好口語交際課

部編版初中語文教材非常重視學生的口語交際能力，將“口語交際”與“綜合實踐”穿插在各單元后，并有明確的主題：八年級上冊“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”;八年級下冊“應(yīng)對”“即席講話”;九年級“討論”“辯論”。根據(jù)這些主題的設(shè)計可以看出，口語交際的訓(xùn)練講究“序”，有計劃、有層次，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、由易到難、由低級到高級的規(guī)律，并都與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，也與學生的成長密切聯(lián)系。

在講授過程中，教師針對各個主題要避免過多地對口語交際的知識點進行講解，而要重點關(guān)注對學生口語能力的訓(xùn)練。教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，選擇貼合學生生活的素材，科學安排訓(xùn)練的步驟，適當進行方式指導(dǎo)。

例如，在教學《口語交際——講述》時，分為以下三個環(huán)節(jié)。

首先，在課前準備好六個話題，上課時讓學生從提供的六個話題中任選一個講給同學聽。在學生講述前，筆者對話題進行分類（講述人物、講述故事），并對學生進行指導(dǎo)（1. 講述人物，可以選一些方面，如肖像、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質(zhì)。2. 講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等要素表述清楚），讓學生列出講話提綱。

其次，講述階段。先成立評委組（教師指定部分表達能力強的學生），明確評判標準，然后以合作小組為單位，任選一名學生上講臺講述。評委打分，給每一位選手寫出評語。

最后，展示選手成績，讓大家討論得分原因，這個過程中擔任評委的同學要能準確解釋給分的理由。其實這個環(huán)節(jié)就是教給學生講述時的注意事項和技巧。這樣設(shè)計既沒有按部就班地為技巧而講授技巧，又可以讓學生在討論中重新反思自己在講述后發(fā)現(xiàn)哪些不足，進一步在討論中鍛煉自己的口語表達能力。

二、 強化規(guī)范技巧培養(yǎng)，提升口語交際能力

口語交際其實無所不在。因此，口語是強調(diào)交際性的，既要注重言語本身的表達訓(xùn)練，又要注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和語境對象等交際規(guī)則的領(lǐng)會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強規(guī)范和技巧的培養(yǎng)。

比如，語文閱讀課的教學，師生、生生交流是必不可少的教學手段，這時就是最好的鍛煉學生口語交際能力的機會。但是課堂上的學生表達大多數(shù)是單向的，老師問學生答，問題集中話題明確，針對這樣的情況，對學生表達就要重視“規(guī)范”的要求。筆者在課堂上對學生回答問題或者交流討論有三點要求：說話流利、言簡意賅、規(guī)范得體。說話流利是讓學生講話時不能用詞語來回答，要用句子，前后連貫，語意通順;言簡意賅就是說話要簡潔明了，重點突出，意思明確;規(guī)范得體就是指要用規(guī)范語言來回答問題或者反駁其他同學意見，如：“我是這樣認為的……”“我不同意某某的看法，我認為……”“我對某某的想法有補充……”等等。

但口語交際更多的是在生活中的應(yīng)用，更多體現(xiàn)的是一種“互動性”，這個時候除了要能表達出自己的想法外，還要能體現(xiàn)主動性，與他人的應(yīng)對和根據(jù)語境調(diào)整的能力。這種情況就重視“技巧”的培養(yǎng)。如“勸告”的話題，在人際交柱中，勸告是一種常見的口語交際形式，它是一種由心理置換到心理相容的說服過程。因此，在教學中不僅要引導(dǎo)“勸告一方”說什么，讓他“能言善勸”，還要引導(dǎo)他怎么說話，在與對方的交流中讓對方心理能相容能接受。指導(dǎo)學生交流活動中要做到以下幾點：1. 有“禮”，即說話時要有禮貌，得體，分清場合和對象;2. 有“物”，即表達內(nèi)容要具體、完整;3. 有“序”，即說話有合理的順序，不顛倒混亂;4. 有“度”，即有分寸，說話講究方式。

三、 創(chuàng)設(shè)口語交際情境，給予學生鍛煉機會

人的口語交際能力是在生活交際的實踐中形成的。只有重視日常生活實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，才能提高學生的口語交際能力。教師要引導(dǎo)學生利用日常生活中的交際活動展開學習和鍛煉，同叫還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。