高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略分析

石建鼎

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)文化的精華，對(duì)于高中生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)有著不凡的意義。文章通過(guò)目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)改善策略和教學(xué)方法，以期高中生語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)可以最大化幫助學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)詞;教學(xué)

一、 引言

古詩(shī)詞是中國(guó)特有的文化，代表的是古時(shí)詩(shī)人的意識(shí)、情趣、文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人品性，其中保留著古時(shí)人們對(duì)于生命的哲學(xué)思想，在中國(guó)幾千年文化發(fā)展的長(zhǎng)河中，以非常強(qiáng)健的文化影響力久久傳承。但是古詩(shī)詞流傳到了現(xiàn)代，卻在現(xiàn)有的實(shí)際課堂教學(xué)中，存在一些教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題與古詩(shī)詞所代表的中心思想相違背，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)也是有害的。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)里古典詩(shī)詞的教學(xué)探索，教師必須遵守將古詩(shī)詞的魅力發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞文化的興趣，將古詩(shī)詞中平仄聲韻的作用發(fā)揮到最大化，以此督促學(xué)生有能力開(kāi)展更有層次的學(xué)習(xí)、探究。

二、 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

文章通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行觀察，分析得出現(xiàn)有的高中古詩(shī)詞教學(xué)存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前高中語(yǔ)文課程教學(xué)通過(guò)新課標(biāo)改革后，結(jié)合以往的教學(xué)目標(biāo)要求，從多個(gè)方面助益語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，而在現(xiàn)有的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，就僅僅是讓學(xué)生從對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解的角度，通過(guò)對(duì)全文的理解，了解詩(shī)人想要表達(dá)的情感。因此，教師一般可能要花費(fèi)不少的精力逐個(gè)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行釋義，接著對(duì)古詩(shī)詞所要體現(xiàn)的關(guān)鍵情感進(jìn)行闡述，并且結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的背景，表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的想法。但是這樣的古詩(shī)詞教學(xué)往往卻忽視了學(xué)生對(duì)于該詩(shī)文的理解，限制了古詩(shī)詞文化的傳承。

（二）教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于盲目

目前高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立過(guò)于盲目，大部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)都是對(duì)詞句的理解和翻譯上面，或者對(duì)文章主旨的思想表達(dá)上。但是怎樣對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二度升華，怎么樣通過(guò)詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的塑造，詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造，從而達(dá)到文化的傳承，這些都是高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的盲區(qū)，根本無(wú)法做到文化的傳承，因此對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)一直都存在誤區(qū)，需要重新對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法不恰當(dāng)

古詩(shī)詞歷經(jīng)千年的演變和傳承，時(shí)至今日，和現(xiàn)在的表達(dá)方式或者意思有著較為明顯的差異，目前學(xué)生光讀古詩(shī)詞對(duì)于文章的理解存在一定難度。教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)大部分都是逐字逐句地進(jìn)行翻譯，只是為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)詞中的含義，這的確是讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的一個(gè)好方法，但是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師“身兼數(shù)職”，有可能在擔(dān)任主課教師的同時(shí)，還是一位班主任，這就導(dǎo)致教師的時(shí)間被無(wú)限的壓縮，沒(méi)有時(shí)間去耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。因此很多教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)會(huì)將翻譯后的語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也被動(dòng)式地接受譯文的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己對(duì)于古詩(shī)詞的看法和見(jiàn)解。教師缺乏有效的方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生澀的古詩(shī)文采用死記硬背的形式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞存在畏懼心理，不熱衷于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（四）教學(xué)過(guò)程過(guò)于模式化

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師大部分都會(huì)采用歷史背景講解加上對(duì)古詩(shī)詞文獻(xiàn)、字句進(jìn)行翻譯，最后結(jié)合作者以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，給出作者的中心思想與文章的中心思想。學(xué)生對(duì)于生僻字加以摘錄和記錄的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都非常的單一，并且因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的思維固化，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這從一定角度上也影響著語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在新的教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的朝代對(duì)應(yīng)不同的古詩(shī)詞的特點(diǎn)，古詩(shī)詞的內(nèi)容等采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)備課教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定特色化的教學(xué)方案，讓古詩(shī)詞教學(xué)更具有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

（一）教師要逐漸提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1. 教師要提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)非常考驗(yàn)綜合語(yǔ)文能力，要形成語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)理念，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性和導(dǎo)向作用，圍繞在學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念下，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，并且選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，完成古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞核心素養(yǎng)的積累，增強(qiáng)學(xué)生多角度應(yīng)用古詩(shī)詞的水平，助力學(xué)生古詩(shī)詞關(guān)鍵素養(yǎng)的提高。

2. 提升語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)

古詩(shī)詞是流傳悠久的文化瑰寶，不像現(xiàn)代的白話文課本教材，通俗易懂，更多的是要學(xué)會(huì)古人對(duì)于事物表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅。因此，語(yǔ)文教師上古詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，一方面需熟識(shí)教材，熟悉經(jīng)典名著，更多了解文獻(xiàn)資料，還需要了解更多古時(shí)候的文化、宗教藝術(shù)等方面的書(shū)籍，古詩(shī)詞教學(xué)是將上述文化內(nèi)化于心的大成，在課堂教學(xué)中通過(guò)引用其他文學(xué)書(shū)籍進(jìn)行佐證，有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將會(huì)在很大程度助益古詩(shī)詞的教學(xué)。

（二）形成學(xué)生的關(guān)鍵語(yǔ)文素養(yǎng)

1. 了解古詩(shī)詞的語(yǔ)言構(gòu)建

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精華的提煉，全文詩(shī)詞言語(yǔ)凝練，簡(jiǎn)短的言語(yǔ)但又十分優(yōu)美，對(duì)于語(yǔ)言的積累及凝聚有著非常重要的作用。通過(guò)對(duì)詩(shī)文的朗誦，有助于學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，能夠更有利于學(xué)生了解詩(shī)詞所想表達(dá)的中心思想。比如，李商隱《錦瑟》中的“此情可待成追憶”，對(duì)于“可待”這個(gè)詞的理解以及“可”否定意思的把握，但是這個(gè)詞卻又是全詩(shī)的精華所在，該詞有肯定但實(shí)為否定的意思，通過(guò)此字恰恰表現(xiàn)出作者的回憶難再現(xiàn)的傷感，引發(fā)讀者對(duì)其展開(kāi)惻隱之心。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩，能夠幫助學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建。

2. 探究詩(shī)詞意境，對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)擴(kuò)散性想象