淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略

李梅

摘 要：文章以新時(shí)代下新型教育教學(xué)模式下的教育改革作為研究背景，將提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力在小學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用作為研究目的。通過語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、交流，對(duì)現(xiàn)階段語文教育教學(xué)課堂中在促進(jìn)學(xué)生之間有效合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行分析探究，對(duì)提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力、學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。文章對(duì)“小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作”從教育者的角度展開分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)語文教育教學(xué)模式中當(dāng)下語文課堂的實(shí)際教學(xué)氛圍可以從此劃出分水嶺，優(yōu)秀教師跟緊時(shí)代更新發(fā)展的速度進(jìn)行個(gè)人教育教學(xué)專業(yè)技能的提升，在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面具有重要意義。期望文章的下述內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育教學(xué)工作者提供有利的教學(xué)理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;有效合作

一、 引言

隨著國家現(xiàn)代化教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段學(xué)校教師也需要配合教育部新課改下新要求新標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)模式不足的地方進(jìn)行改進(jìn)更新。在教師進(jìn)行語文課堂教育教學(xué)課程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生自身發(fā)展素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的不足，進(jìn)行教育教學(xué)課堂模式的調(diào)整，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)。新課改要求教師可以結(jié)合國家教育部發(fā)布的當(dāng)代優(yōu)秀學(xué)生需具備的重要思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)模式，可以結(jié)合學(xué)生自身綜合素質(zhì)和當(dāng)下新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的改進(jìn)要點(diǎn)，對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行整體梳理、整合、調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建全新的教育教學(xué)知識(shí)架構(gòu)。教師要想讓學(xué)生完完全全了解語文教材的整體知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)，重點(diǎn)在于需要改進(jìn)提高現(xiàn)階段的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在分組合作的同時(shí)，可以自主把握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文課堂實(shí)踐中的有效交流合作。教師在改進(jìn)教育教學(xué)模式的同時(shí)，可以降低教學(xué)方式的復(fù)雜性，便于學(xué)生理解，語文課堂的學(xué)習(xí)合作能夠發(fā)揮重要作用。

二、 語文教學(xué)實(shí)踐下有效合作重要性

國家教育體制改革新標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)提升語文課堂氛圍、構(gòu)建良好課堂秩序、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。尤其是語文科目作為國語，需要學(xué)生具備良好的溝通能力和思維表達(dá)能力。語文課堂分組合作溝通機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用可以改善枯燥乏味的課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和聽課效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)自信心。為了促進(jìn)全體學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上實(shí)時(shí)反應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及時(shí)制定個(gè)性化教育教學(xué)課程。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身角色，提升學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作配合學(xué)習(xí)中積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性養(yǎng)成積極動(dòng)腦熱愛學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)技能。科學(xué)、有操作性的教育教學(xué)方法會(huì)增強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和思維表達(dá)能力的增強(qiáng)。教師在新型課堂教育教學(xué)模式下鼓勵(lì)支持學(xué)生加強(qiáng)教材內(nèi)容理解、增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生接下來對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知有著促進(jìn)作用。現(xiàn)階段增強(qiáng)語文課堂實(shí)踐中學(xué)生的分組合作交流可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍性和學(xué)習(xí)能力的深入化，可以幫助學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中更加輕松地理解掌握課堂知識(shí)技能。

三、 小學(xué)語文開展課堂合作實(shí)踐意義

隨著中國教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語文在分組實(shí)踐課堂中的合理運(yùn)用需要教師對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提高，運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)理論體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行概括補(bǔ)充說明?，F(xiàn)階段由于部分語文基礎(chǔ)差的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜難懂的語文教材內(nèi)容時(shí)理解起來較為困難，所以在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐分組學(xué)習(xí)過程中，此類學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)的意義不大。這就需要教師立足當(dāng)下學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與家長一起相互配合提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維理解力，使學(xué)生養(yǎng)成在校認(rèn)真聽講回家仔細(xì)思考認(rèn)真做題的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。想讓學(xué)生順利提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)以此獲取語文教材的知識(shí)內(nèi)容和整體學(xué)習(xí)架構(gòu)，就需要教師提升個(gè)人教育教學(xué)技能和自身素養(yǎng)來創(chuàng)新教育教學(xué)模式。教師在進(jìn)行語文實(shí)踐分組合作課程中，在部分學(xué)生上課注意力不集中、愛說悄悄話、妨礙教學(xué)進(jìn)程正常開展時(shí)，教師在分組合作教育教學(xué)過程中可以多與學(xué)生進(jìn)行實(shí)例溝通吸引學(xué)生聽課注意力，引導(dǎo)學(xué)生講述自身身邊實(shí)際生活中的具體例子讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教育模式，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐分組合作課堂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。

四、 語文教學(xué)實(shí)踐中有效合作的不足

（一）自主學(xué)習(xí)能力差溝通理解能力低

現(xiàn)階段語文教育教學(xué)模式中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組交流不利于提升教育教學(xué)過程中課堂教學(xué)的效率。尤其是面對(duì)部分學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)自控力較低的學(xué)生來說，分組課堂的進(jìn)行不但沒有提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，反倒成了問題學(xué)生自由散漫、不遵守課堂秩序的理由。小學(xué)階段學(xué)生專注力和注意力集中的時(shí)間都是較短的，想要維持課堂教育教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行教師需要積極主動(dòng)引導(dǎo)和對(duì)部分問題學(xué)生進(jìn)行溝通理解。在進(jìn)行語文課堂分組學(xué)習(xí)合作過程中，部分學(xué)生之間存在思想差異和學(xué)習(xí)之間的矛盾，這就反映出來并不是任何學(xué)生之間都可以進(jìn)行良好思想溝通交流的。如果強(qiáng)行把兩個(gè)有矛盾的學(xué)生安排到一個(gè)分組進(jìn)行分組合作，可能會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的課堂事故甚至是有打架斗毆的事情出現(xiàn)。

（二）教師傳統(tǒng)固定教學(xué)思維的局限性

新型教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師在教育教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位有著重要影響，不利于教師教學(xué)水平專業(yè)技能的發(fā)揮。尤其是對(duì)部分不遵守課堂秩序、擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生來說，此情況的出現(xiàn)對(duì)教師的教育教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和課上及時(shí)解決處理問題的能力提出了更高要求。語文教學(xué)實(shí)踐中分組合作教學(xué)模式的實(shí)施，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易降低教師講課積極性和教學(xué)效率。對(duì)部分教育教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)思維還沒有鞏固的年輕教師來說，此項(xiàng)教育教學(xué)模式的更新發(fā)展，對(duì)自身教學(xué)實(shí)力水平提出了更高要求，容易打壓教師積極性，不利于年輕教師的成長發(fā)展，不利于教師教育教學(xué)自信心的建立。而且部分有著傳統(tǒng)固定思維的老教師，很難摒棄傳統(tǒng)固定教育教學(xué)模式，不利于與學(xué)生達(dá)成良好師生關(guān)系，不利于課堂積極氛圍的營造。