跨媒介閱讀在小學(xué)低年級語文課堂中的應(yīng)用研究

朱靜怡

摘 要：“跨媒介閱讀”不僅強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標(biāo)是根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)姆绞?，使之有機(jī)整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，打破了傳統(tǒng)枯燥的整本書閱讀教學(xué)，縮小學(xué)生與經(jīng)典的距離感，幫助學(xué)生改變對整本書閱讀任務(wù)的認(rèn)知，還原學(xué)生一個(gè)較為完整的閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀教學(xué);小學(xué)低年級;繪本

一、 “跨媒介閱讀”的內(nèi)涵與優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)上早已突破傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)媒介傳播時(shí)期，進(jìn)入了多媒介傳播的時(shí)代。電視機(jī)端口有電視節(jié)目、電影和綜藝節(jié)目等媒介傳播方式;網(wǎng)絡(luò)端口有微信、微博和QQ等媒介傳播方式。作為當(dāng)代人，我們不可避免地要進(jìn)行跨媒介的閱讀與交流。

（一）什么是跨媒介閱讀？

現(xiàn)代漢語詞典（第7版）上將媒介解釋為：使雙方發(fā)生關(guān)系的人或事物。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介閱讀一般是以紙質(zhì)的材料為閱讀的載體，紙質(zhì)材料包括圖書、報(bào)紙、檔案資料等。此處的“跨媒介閱讀”特指傳統(tǒng)紙質(zhì)書本與專業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺(tái)等相結(jié)合進(jìn)行的閱讀體驗(yàn)。這是一種以小學(xué)生的全面發(fā)展為目的，重“視聽讀”相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的視聽方式和提高對整本書閱讀興趣的體驗(yàn)?？缑浇殚喿x是一種方式手段，“跨”并非目的，多種媒介的融會(huì)貫通才是跨媒介閱讀所追求的根本。

（二）跨媒介閱讀的特點(diǎn)

跨媒介閱讀是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入而日漸豐富?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸加強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。

1. 靈活性

跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)枯燥的整本書閱讀教學(xué)，縮小學(xué)生與經(jīng)典的距離感，幫助學(xué)生改變對整本書閱讀任務(wù)的認(rèn)知，還原學(xué)生一個(gè)較為完整的閱讀生態(tài)。

2. 生動(dòng)感

跨媒介的閱讀方式需要多種媒介相互配合，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，課堂顯得“生動(dòng)、熱鬧”，煥發(fā)出新的活力?？缑浇殚喿x是一種順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的閱讀方式，符合新時(shí)代的語文教育方針。

（三）為什么要進(jìn)行跨媒介整本書閱讀？

1. 基于低年級學(xué)生特點(diǎn)

受限于小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和“喜動(dòng)不喜靜”的特征，一堂受歡迎的低年級語文課就必須開放而有活力，這一點(diǎn)也在《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程設(shè)計(jì)理念中得到了印證。大部分低年級的學(xué)生都很難完全安靜下來，更遑論全身心投入課堂。此外我們還可以利用學(xué)生喜歡“動(dòng)”這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)在課堂上將多種媒介相結(jié)合，設(shè)計(jì)各種的環(huán)節(jié)使課堂“動(dòng)起來”，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”。

2. 跨媒介整本書閱讀的實(shí)踐價(jià)值

通過將傳統(tǒng)紙質(zhì)整本書閱讀與專業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺(tái)等相結(jié)合，可以彌補(bǔ)整本書閱讀教學(xué)的不足之處，借助媒介跳出傳統(tǒng)閱讀的限制，突破時(shí)空的束縛，在整本書閱讀教學(xué)中創(chuàng)造能夠互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀思維得到提升。

二、 跨媒介整本書閱讀課堂應(yīng)用研究

“跨媒介閱讀”不僅強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標(biāo)是根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)姆绞?，使之有機(jī)整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）跨越，尋找適合自己的方式

閱讀是兒童個(gè)性化的行為，即便是同一本繪本，孩子們也會(huì)有不同的解讀?？缑浇殚喿x，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的最優(yōu)閱讀方式，提高閱讀的有效性?？缭讲煌拿浇椋瑢W(xué)習(xí)的資源就變得更多，選擇范圍也變得更廣，個(gè)體自然能得到更好的發(fā)展。

（二）整合，形成全新的思維模式

“跨媒介”的閱讀使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫得到了擴(kuò)充，但同時(shí)也帶來了“選擇”的問題。如果不能有效利用跨媒介的“新興資源庫”，學(xué)生就找不到自己的需要的材料。換言之，“跨媒介”也需要“整合”。我們要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生看待問題，以及多角度、多維度分析問題的能力，幫助他們一起建構(gòu)起全新的辯證的思維模式。只有在這種思維模式之下，學(xué)生才能真正利用好“跨媒介閱讀”帶來的資源優(yōu)勢，最終達(dá)到主動(dòng)探究、獨(dú)立分析和協(xié)同解決等一系列目標(biāo)。

（三）改變，探索全新的閱讀習(xí)慣

跨媒介閱讀首先就改變了人們的閱讀習(xí)慣，閱讀不再局限于課堂和圖書館。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所用的書本，是他們所需要研讀的精讀讀本，而各類課外閱讀書籍、相關(guān)電子繪本甚至動(dòng)畫片，都能成為他們的略讀讀本。精讀與略讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)自然更豐富?？缭矫浇榈拈喿x，使“碎片時(shí)間”也可以被充分利用起來，閱讀從方方面面進(jìn)一步滲透進(jìn)他們的生活之中。

（四）聚焦，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于語文課程性質(zhì)的定位是這樣的：“語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睖厝迕艚淌谝苍f過：“我們的課堂應(yīng)該做到聚焦語用，其他內(nèi)容自然而然就帶出來了。”在跨媒介閱讀體驗(yàn)之下，學(xué)生的語文知識(shí)和語言使用能力都得到了極大的提升。從本質(zhì)上看，新時(shí)代的學(xué)生也必須具備新的“素養(yǎng)”，即在不斷接觸和分析各種媒介，積累經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)維系、協(xié)調(diào)人與媒介之間的關(guān)系，利用好“媒介”這一抓手，強(qiáng)化語用訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）思辨，努力創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展

過去，低年級的學(xué)生在理解課文時(shí)往往存在一定的難度，尤其是稍長的課文，讀起來十分吃力。但如果能合理利用媒介，難理解的部分用學(xué)生感興趣的媒介加以呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來就容易多了。在此基礎(chǔ)上，低年級的學(xué)生也可以進(jìn)行一些簡單的討論，這樣孩子們在“無意”中就學(xué)會(huì)了一些帶有難度的語言表達(dá)，思辨能力也得到了極大的提升，孩子們的學(xué)習(xí)成就感也將大大提升。