在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求

林眉

【摘要】地理是學(xué)生在初中階段開始接觸的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以提高學(xué)生的理論水平，而且可以用于指導(dǎo)生活與生產(chǎn)。地圖教學(xué)具有較強(qiáng)的形象性，可以將抽象的文字進(jìn)行形象化的解讀，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。文章對(duì)初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖教學(xué)的意義與基本要求展開了論述。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地圖教學(xué);意義;要求

一、前言

地圖作為直觀再現(xiàn)地理狀況的一種實(shí)用工具，是地理研究與學(xué)習(xí)過程中不可或缺的工具。在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效地對(duì)地圖進(jìn)行運(yùn)用，是需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理使用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效地將復(fù)雜的地理問題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義

在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用地圖進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義。

其一，一些較為抽象的地勢(shì)可以通過地圖進(jìn)行直觀展示，并利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以更加凸顯出地圖的效果，提高學(xué)生的空間想象能力。通過觀看地圖，學(xué)生可以更加清晰地記住高原、盆地、峽谷、丘陵的位置。學(xué)生也可以通過地圖更加清晰地認(rèn)知到一些無法憑空想象的原理，比如發(fā)電風(fēng)車為何需要在平原地區(qū)建立，為何要在河流下游建立造紙廠，為何會(huì)形成珠三角地區(qū)等。

其二，通過地圖教學(xué)，教師可以更加清晰地向?qū)W生展示人們?yōu)榱烁玫厣?，是如何?duì)交通線路及生存地區(qū)進(jìn)行選擇并建設(shè)的，也可以向?qū)W生展示祖國(guó)的壯麗山河。

三、合理運(yùn)用地圖教學(xué)的要求

（一）利用地圖，理解抽象文字

在地理教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)一些晦澀難懂的文字內(nèi)容，使學(xué)生很難聯(lián)想到文字與場(chǎng)景如何進(jìn)行結(jié)合，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。為改變這一情況，教師可以對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將晦澀難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的地圖，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度。地圖是地理課堂中最佳的輔助教具，利用地圖對(duì)晦澀的文字進(jìn)行解說，可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

以“大洲和大洋”為例，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是對(duì)各大洋和各大洲的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并認(rèn)知大洲包圍了哪些大洋。這一地理問題具有一定的抽象性，單純通過文字對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成形象思維。所以，教師可以利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，從而有效降低知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用電子白板展示地圖，并讓學(xué)生從地圖中分別找到各大洋和各大洲，并在地圖輪廓中將名字填寫好。此外，教師可以引用一些圖文資料，讓學(xué)生找出亞非、亞歐、北美洲與亞洲、非洲與歐洲的分界線，并讓學(xué)生找到四大洋與七大洲的分布特點(diǎn)，然后將其輪廓圖在電子白板上進(jìn)行展示。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將各大洋和各大洲的輪廓圖按照由小到大的順序在電子白板上進(jìn)行展示，并將全球各大洋和各大洲的名稱在相對(duì)應(yīng)的地圖上進(jìn)行標(biāo)注。

教師利用地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知大洲和大洋知識(shí)，有效提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用效果，使學(xué)生通過地圖對(duì)抽象的地理文字知識(shí)進(jìn)行了理解，提高了初中地理教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實(shí)際，提升畫圖能力

有一部分地理知識(shí)具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的理解難度。采用圖形與文字結(jié)合的教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率。在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖，提高繪制地圖的能力。地理試題一般較少涉及單純的文字知識(shí)，大部分都是結(jié)合地圖綜合考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，比如讓學(xué)生觀察地圖，然后回答相應(yīng)的地理問題，或者根據(jù)文字內(nèi)容畫出地圖。這種考查內(nèi)容不斷增多，意味著畫圖成為地理課堂教學(xué)的常態(tài)。因此，提高學(xué)生繪制地圖的能力，有助于學(xué)生在地理考查中更好地發(fā)揮自身能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，確保學(xué)生更加系統(tǒng)完善地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)生在繪制地圖的過程中，也可以對(duì)自身的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，并鍛煉思維能力，有利于達(dá)到地理教學(xué)目的。

例如，關(guān)于中國(guó)和其他國(guó)家的人口分布、地形、地勢(shì)、湖泊、河海、氣候特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，卻是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)，眾所周知，長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河，長(zhǎng)江的發(fā)源地在青藏高原的唐古拉山脈格拉丹冬峰西南側(cè)，干流流經(jīng)多個(gè)省份，包括青海、西藏、四川等，分為上游、中游、下游。關(guān)于長(zhǎng)江的知識(shí)，歷來都是考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為有效提高學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制長(zhǎng)江干流流經(jīng)圖，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知長(zhǎng)江相關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)形成更深刻的記憶，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析思考能力。

又如，有關(guān)人口分布的問題，單純通過文字進(jìn)行教學(xué)，難以使學(xué)生產(chǎn)生具體的印象，不能形成有效的記憶。以畫圖的形式將人口分布的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生清晰地認(rèn)知不同地區(qū)的人口比例。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從世界人口分布與中國(guó)人口分布兩個(gè)層面對(duì)人口分布的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。從總體來看，人口分布大體上分為稠密區(qū)和稀疏區(qū)，教師可以利用不同的顏色對(duì)人口的分布區(qū)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生直觀清晰地看到人口分布的情況。從世界范圍來看，人口分布的特點(diǎn)存在不均勻的情況，世界上陸地總面積不足10%的陸地上卻聚集了90%以上的人口;在水平方向上，人口分布主要集中在北半球，占世界人口的90%，而南半球只有10%的人口，并且，北半球人口大都集中在北緯20度～60度之間的亞熱帶和溫帶地區(qū)。在地圖上用顏色將人口分布區(qū)域標(biāo)注出來，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知人口分布的情況。從我國(guó)的人口分布來看，東部沿海地區(qū)人口稠密，北京、天津、上海、廣州等城市人口密度大;四川盆地以及中部平原人口也稠密，代表城市有成都、鄭州、武漢;西部地區(qū)人口稀疏，以拉薩和烏魯木齊這兩個(gè)城市為例，人口分布較為集中。教師可以通過繪圖的方式，讓學(xué)生更加直觀地看到我國(guó)人口分布的情況，比如用深紅色代表人口密度大的地區(qū)，用金黃色代表人口密度低的地區(qū)，使學(xué)生能夠具象化地認(rèn)知人口分布的密度，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（三）分析地圖，培養(yǎng)解讀能力

在初中地理教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)其用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)不甚了解，給教師順利開展教學(xué)帶來了困擾。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將講述法與地圖教學(xué)法相結(jié)合，使圖像與文字相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。這種圖文并茂的學(xué)習(xí)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)某個(gè)區(qū)域的地理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象。教師在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生解讀地圖的能力，使學(xué)生清晰完善地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。比如，為了讓學(xué)生更加深刻地記憶關(guān)于暖鋒與冷鋒的知識(shí)，教師需要將冷鋒與暖鋒的不同之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并利用地圖讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。這種圖形引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解冷鋒和暖鋒的知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以讓學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主檢查。此外，圖形引導(dǎo)教學(xué)模式可以最大限度地幫助學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及處理各種地理問題的能力。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生分析地圖的過程中進(jìn)行地圖的繪制，邊看邊畫，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成更進(jìn)一步的認(rèn)知，更加有效地理解地圖的特點(diǎn)以及地理知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生在解讀地圖的過程中提高對(duì)地理知識(shí)的分析能力以及靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生通過地圖的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽淖峙c圖形知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

概而言之，在初中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，通過地圖導(dǎo)入教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生繪制地圖，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師采用多元化教學(xué)模式，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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