制度規(guī)范下的小組合作對數學學習態(tài)度的影響

張芳媚

[摘 要]學習態(tài)度對學生的學習效果、個性發(fā)展以及人格的塑造和發(fā)展等多方面有著重要的影響。良好的學習態(tài)度有助于學生良好性格和學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生良好的學習動機，最終取得較好的學習成績。通過將同一年級中兩個班級分為對照班和實驗班進行比較，探討了制度規(guī)范下小組合作學習對學生數學學習態(tài)度的影響，并通過師生訪談和數據分析調查的形式，發(fā)現制度規(guī)范更加有利于初中數學小組合作教學中學生學習態(tài)度的提升，能幫助學生提高數學學習效果。

[關鍵詞]制度規(guī)范;小組合作;學習態(tài)度

當前的初中數學小組合作教學中，由于缺少有效的制度規(guī)范，導致學生在學習過程缺少行為規(guī)范，不能形成良好的學習態(tài)度。因此，教師要借助制度規(guī)范對學生小組合作學習中的學習態(tài)度產生積極的影響，從而達到提高數學學習效率的目的。

一、制度規(guī)范下的小組合作對學生數學學習態(tài)度影響的研究過程

（一）研究過程

以本校兩個班級為例，實驗班是在制度規(guī)范下，完成小組合作學習模式;對照班使用常規(guī)的小組學習方法，整個實驗歷時一個月。由多名教師對學生的變化進行記錄，便于后期數據分析，然后對該制度下的小組合作學習形式對學生學習數學的態(tài)度影響進行探究。

（二）教學過程

此過程分為準備過程、具體實驗過程和數據分析過程，先對兩個班級進行分析，通過對學生的研究制定小組合作授課方案，并進行科學分組。對照班教師對于學生的分組，先科學安排小組人數，人數隨著問題的任務決定，即任務難度越大，組建小組的人數越多，并且小組成員的搭配是按照學生的成績和學習興趣進行的，即高成績、低成績、數學學習興趣高低等多種層次結合，起到互相幫助和取長補短的作用。小組合作成員的任務分配要合理和細化，落實到每一名學生身上。小組成員共同承擔任務，在交流溝通后得出統(tǒng)一答案。小組合作學習的時候，內部往往使用協商分配任務的形式，對于學生來說具有公平性，但是對于實驗過程來說，過于浪費時間。因此可以使用制度規(guī)范，即通過組長分配任務的方法，通過對本組成員的了解，科學分配，此形式不但節(jié)約時間，還能發(fā)揮小組合作的最大功效。

具體實驗中，教師要實施引導，讓學生討論。實驗小組中教師要設置情境，加強對課堂教學的組織和指導，這也是制度規(guī)范小組合作的關鍵。為了完成實驗班教學，需要教師進行有效引導，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學方法，保證學生的主體地位。課堂上面對新的問題，學生初次接受會感到迷茫，此時需要教師作有效引導，特別是小組合作學習中，教師作為學生學習的組織者，不是告知學生需要做什么，而是在他們遇到困難的時候給予適當指導，并在學生合作學習時，教師給予正常的監(jiān)督和管理，維護學習的正常氛圍，有效指導學生學習。除此之外，學生在此過程中也要發(fā)揮學習的積極性，重視班級小組交流。一道數學問題可能有很多種解決方法，能在展示結果過程中為其他小組成員的學習提供思維上的啟迪。實際上，一些小組成員因為性格問題，不想第一時間展示自己的學習成果，或者內部還有未解決的問題，產生小組之間不展示結論的情況，教師要重視此問題，利用鼓勵的形式激勵學生能主動站到講臺上匯報成果。

在上述小組合作教學模式外，實驗班教師還要在制度規(guī)范下規(guī)范學生的小組合作學習，教師和學生都要執(zhí)行事前制定的規(guī)則，如監(jiān)督、責任、獎罰制度等。在制定活動規(guī)則方面，一是要求學生在小組合作中做到“四會”，即會傾聽、會問、會欣賞、會總結，構建整個討論交流的過程，保證小組團結合作學習的效果。二是學生可以主動表達自己的見解，雖然人與人之間可以通過學習獲取知識并得到進步，但是個人力量畢竟有限，面對復雜的數學知識還需要發(fā)揮集體的力量，快速達成學習目的。學生在此過程中要重視發(fā)言的機會，并能在他人表達意見時不吝嗇自己的掌聲，建立和諧的團隊關系。通過監(jiān)督制度、平均任務量、合理分配等形式，在教師與學生共同監(jiān)督下，快速完成任務。結合評價與獎懲制度，以公平公正的評價，對學習表現良好的小組進行獎勵，以此激發(fā)學生的學習熱情。

（三）數據分析

1.訪談結果

經過對教師與學生的訪談，總結出對照班教學情況和遇到的困難：

一方面，教師不能摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學方式，課堂中教師的講解占大部分時間，即使使用小組合作的形式，也流于程式化，主要是基于教學壓力的影響，給學生自主學習的時間少。另外，課堂中缺少有效的小組管理制度，學生對合作模式缺乏清晰的認知，學習起來比較隨意。即使有的教師重視合作管理，但是執(zhí)行過程還是會出現問題，教師為尊主義嚴重，與學生交流不暢，很難保證管理效果?，F在教師已經贊同并使用小組合作的形式，但是基于學生學習不活躍的情況，缺乏明顯的處理過程，主要原因是教學前準備不充分。

另一方面，學生比較重視教師的鼓勵和積極評價，希望在學習的過程中能受到教師的贊賞，這時，就要發(fā)揮教師的正面評價對學生發(fā)展的積極作用。另外，有的學生在小組合作時參與度不高，究其原因是學生害怕犯錯，在小組合作中畏首畏尾，基于此教師要做好權責制度的制定。

2.問卷調查

經過實驗班與對照班在一段時間學習后，學習態(tài)度轉變前后的調查數據如表1和表2。

二、制度規(guī)范下的小組合作對初中生學習數學態(tài)度的影響

通過對實驗班和對照班開展學習的態(tài)度轉變進行分析，得出實驗前兩個班級學生的學習態(tài)度差距不大，但是實驗后實驗班學生的學習態(tài)度明顯上升，高于對照班，得出制度下的小組合作學習對初中生的學習態(tài)度會產生積極的影響。

首先，對學生行為傾向的影響。實驗前兩個班級學生的學習行為相似，但是實驗后實驗班學生的行為傾向平均是為54.26，明顯高于對照班的50.10。所以得出結論，規(guī)章制度下的小組合作學習模式，對學生的學習行為傾向的影響是正向的。其次，制度規(guī)范下的小組合作，對于學生數學認知水平的影響。實驗前實驗班與對照班學生學習數學的認知水平相近，實驗后實驗班學生的認知已經明顯高于對照班。所以得出規(guī)范制度下，初中數學課堂小組合作對學生認識水平存在明顯作用，并且無論是實驗班還是對照班都呈上升趨勢，這只是短短一個月的實驗，若將其延長到一個學期，效果會更明顯。最后，按照上述表格，得出實驗后與實驗前制度規(guī)范下的小組合作教學模式，學生的情感體驗有明顯不同，實驗班的體驗高于對照班，可見制度規(guī)范下對學生合作學習模式的情感體驗有積極的作用。

綜上所述，經過一個月的對照班和實驗班的實踐教學，通過問卷調查和數據研究的形式，得出初中數學教學中開展小組合作模式下制度規(guī)范對學生的學習態(tài)度有積極的影響，無論是知識認知水平，還是行為傾向、情感體驗等都有很大提升，并能增強學生的學習效果。

參考文獻：

[1]田曉涵.混合式學習視角下初中數學課堂教學的問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2019.

[2]沈秀梅.初中學生小組合作學習的現狀研究[D].揚州大學，2018.

[3]劉紅才.小組合作學習的有序與有效性探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（03）.

[4]劉英芹.小組合作學習的創(chuàng)新研究[J].教育實踐與研究（B），2019，（02）.

[5]蔣永鵬.數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策研究[J].中國農村教育，2018，（24）.

（責任編輯 付淑霞）