基于微信公眾號平臺的1＋X課外閱讀

盧雪瑩

摘 要：1+X閱讀教學方式建立了更為密切的課內和課外聯(lián)系，促進了課內外閱讀教學雙重改革，已被一些教師運用到課堂教學當中，但仍存在耗時低效、良莠不齊的現(xiàn)象。為此，可以通過微信公眾號平臺助閱讀方式“推陳出新”，為閱讀內容“引領航向”，為成果展示“錦上添花”，從而滿足小學生多元化的閱讀需求，積累學生的閱讀知識儲備，豐富學生的情感體驗。

關鍵詞：微信公眾號平臺; 小學語文; 1+X課外閱讀

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-039-002

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏立足統(tǒng)編教材的特點，提出1+X閱讀，即以教材文本為切入點，挖掘補充其他相關課外閱讀資源，促進學生語文學習能力的提高。微信公眾號平臺以其迅速、便捷的特點實現(xiàn)了時間和空間的分離與重組，突破了課外閱讀的教學局限，成為進行1+X課外閱讀的新工具。如何有效融合、科學利用是語文教育工作者不得不面對的新課題，更是當前移動互聯(lián)網時代的新要求[1]。

一、微信公眾號平臺助閱讀方式“推陳出新”

這個隨時隨地的閱讀新時代，完全得益于中國互聯(lián)網技術的發(fā)展，新技術的提升正在撬動著青少年閱讀方式的創(chuàng)新。以紙質為載體的傳統(tǒng)閱讀方式并不能夠完全滿足現(xiàn)代青少年的閱讀節(jié)奏，利用微信公眾號平臺可以發(fā)掘更廣闊的閱讀方式。基于微信公眾號平臺的1+X課外閱讀方式主要分為三種。

第一，電子讀物。電子讀物實現(xiàn)了時間和空間的分離與重組，具有容量大、資源多、更新快、便于查找的特點。教師將微信公眾號的內容推送功能與電子讀物的優(yōu)勢相結合，在特定的教學階段向小學生及其家長推送相關的課外延伸資料，可以讓小學生在短時間內進行課外閱讀與課內閱讀的銜接，符合建構主義學習理論。如五年級下冊《草船借箭》的拓展閱讀是《三國演義》;《景陽山》的拓展閱讀是《水滸傳》;《猴王出世》的拓展閱讀是《西游記》;《紅樓春趣》的拓展閱讀是《紅樓夢》，這些均為鴻篇巨制，篇幅長、版本多，而通過微信公眾號可以更好地解決選擇版本、隨身攜帶、及時回顧這一難題。教師通過向學生呈現(xiàn)經過挑選和組織的、符合其最近發(fā)展區(qū)的閱讀內容，不僅可以提升學生的閱讀思維水平，同時也培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)督能力。

第二，有聲聽讀。葉圣陶先生曾言，能夠隨時留心聽話，對閱讀能力的長進大有幫助。有聲聽讀對學生的重要意義由此可見一斑。大部分小學語文課本所拓展的課外古詩詞并不會得到教師的精講，往往以學生自己體悟為主，講究不求甚解。但是，這些古詩同樣蘊含著巨大的鑒賞價值、美育價值，因此，教師可以向學生推薦一些專業(yè)教育工作者創(chuàng)辦的微信公眾號，如“柏柏新語”等，可以讓學生在課堂之外也能通過有聲聽讀的形式自主地把握詩詞情感，將詩人的寸幅筆墨回歸廣袤大地，將點點星辰連成璀璨星河，由聲悟情，由情拓展。

第三，視頻教學。兒童心理學中將視覺能力分為視覺集中、分辨、廣度、記憶，教師借助視頻教學讓學生接受視覺的刺激，從而產生專注力，是視覺分辨的重要手段之一?；谖⑿殴娞柶脚_的1+X課外閱讀可以采用公眾號的自動回復功能，個性化為學生播放相關的視頻材料，如在進行《弟子規(guī)》教學后，小學生家長可以通過向公眾號發(fā)送課題的方式，向學生播放《中華弟子規(guī)》《國學啟蒙之弟子規(guī)》等動畫。此外，視頻材料也可以包括教師微課。由于小學第二、三學段學習難度的提升，課外閱讀中可能會出現(xiàn)小學生理解不透的重難點。那么，教師就可以利用微課短小精悍的特點給予學生可以反復觀看的講解，學生可以在智能手機或者電腦上登錄微信，進入公眾號學習，同時在微課學習過程中，師生可以在討論區(qū)進行交流。這樣的方式打破了小學生學習的空間與時間限制，讓學習變得更加自由自主。

二、微信公眾號平臺為閱讀內容“引領航向”

微信公眾號平臺可以使課內閱讀與課外閱讀有效銜接，通過教師精心組織的預設閱讀內容在公眾號中的呈現(xiàn)，讓學生能對與“1”相似的“X”篇文章進行超文本化泛讀。

（一）前置性自主閱讀

前置性學習是郭思樂教授“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”[2]理念在踐行過程中形成的，往往指教師在進行新課教學前，會根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與實踐經驗提供相關的學習材料，讓學生嘗試性學習。基于此，這里闡述的前置性自主閱讀是學生在課前通過學習微信公眾號中教師推送的閱讀材料進行課內外銜接的過程，是一種自我的、嘗試性的、能動性的閱讀形式。例如《為人民服務》是六年級下冊第四單元的一篇文章，旨在讓學生樹立關于人生價值的初步認識，此情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)是教學的重難點。因此，教師可以提前一周安排資料收集任務，與家庭、社會形成教育合力，讓學生找尋真正“為人民服務”的英雄人物。在各方通力幫助下，學生自主參與其中，有的分享了電影《紅海行動》的精彩片段和觀后感;有的講述了自己家中老一輩參與抗美援越的英勇事跡;有的遞交了《懷念戰(zhàn)友》《盛開的紅蓮》等紅歌，教師將學生提交的材料進行整理組織后，以微信公眾號推文形式進行傳閱。一方面，將廣泛的課外閱讀資料匯聚微信公眾號內，拓寬了學生思維廣度，使得學生對“為人民服務”的奉獻精神與人生目標有了自己的體悟，另一方面，以前置性閱讀體驗激活課內生成，增強了文本厚度，有效助力了課文學習情感目標的實現(xiàn)。

（二）后置性探究閱讀

在課堂教學結束之后，教師可以組織學生進行后置性探究閱讀，主要分為個體探究與合作探究。在個體探究方面，教師可以利用微信公眾號平臺以單元主題為切入點，引導學生進行拓展閱讀，將閱讀技能進行學習遷移，并設立一定數(shù)量的思考題，讓學生多讀、多思、多練，例如在學習完六年級上冊以“走進魯迅”為主題的第八單元后，教師應在微信公眾號中添加關于“魯迅”關鍵詞的自動回復鏈接，上傳更多有關魯迅的作品，如《五猖會》《社戲》，讓學生深入感受其愛憎分明、一心為公的道德品質。此外，教師必須意識到小學生正處于身心發(fā)展的未完成階段，情感體驗不足，理解能力有限，強制將課外閱讀中的人生觀、世界觀、價值觀灌輸給小學生并非最佳方法。因此，教師要將“1+X課外閱讀”中的“X”篇閱讀作為對學生“潤物細無聲”的浸潤，放手讓學生進行自主探究，讓其自由選擇公眾號的推送閱讀內容，提倡不求甚解、漸得漸悟。在合作探究方面，教師可以提供兩種形式的閱讀文本供學生合作探究。一是比較閱讀。

比較閱讀就是將相關聯(lián)的兩個以上的閱讀材料放在一起進行閱讀、比較、分析，使學生提高語文綜合閱讀素養(yǎng)，增強思維敏捷性。部編版四年級下冊中老舍先生筆下的《貓》令人喜愛憐惜，同時，周而復、季羨林等作家筆下的貓也妙趣橫生、各具特色。教師可以在微信公眾號上傳周而復的《貓》和季羨林的《老貓》，讓學生分別就貓的形象、作者情感、語言風格等進行比較閱讀，并在評論區(qū)自由討論，爭取讓每一位孩子都能參與其中，得到鍛煉與提升。二是話題閱讀?！熬S果斯基認為建構主義的學習應該是一種社會性、交互性的協(xié)作學習[3]?！币虼?，教師在推薦給學生“X”篇拓展閱讀的同時，也應該布置相應的交流任務。小學第一學段側重于故事情節(jié)的討論;第二學段著眼于人物角色的交流;第三學段可以針對文章主旨、表達方式進行探討。例如在進行部編版五年級上冊《慈母情深》的學習后，教師通過微信公眾號向學生推送肖復興的《母親》與胡適的《我的母親》兩篇文章，并提出預設話題：通過三篇文章的閱讀，你對母愛有什么理解？談談你與母親相處過程中印象深刻的片段。自讀思考與家長幫助后，學生可以在微信公眾號平臺的微社區(qū)中暢所欲言，產生一次次思想靈魂的碰撞，發(fā)出一聲聲精神境界的吶喊。這樣的教學兼顧深度與廣度，其效率之高不言而喻。

三、微信公眾號平臺為成果展示“錦上添花”

對小學生而言，更好地激發(fā)其進行課外閱讀的興趣，做到有效閱讀的方法是讓學生的閱讀成果得到肯定與展示，從而獲得收獲閱讀學習果實的成就感。因此，教師應利用微信公眾號平臺為學生打造表現(xiàn)的舞臺，組織學生展示優(yōu)秀閱讀成果活動。首先，教師利用微信公眾號平臺展示成果要注重階段性成果展示與激勵。小學生具有意志力薄弱、注意力容易分散的特點，讓其堅持課外閱讀并非易事，因此，教師要把握成果展示的頻率，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行正強化，并以此作為榜樣，強化班級閱讀氛圍，來保持小學生課外閱讀的持久度與參與度。例如每周一次利用平臺在微社區(qū)進行課外閱讀心得交流會，由學生、家長和教師共同評選出這一周的“閱讀標兵”;每月一次組織開展朗讀競賽，評選出“最佳朗讀者”等。其次，成果展示家庭化，力求聯(lián)動家庭教育力量。課外閱讀實踐過程中家長的支持與幫助格外重要。教師組織的每一項競賽活動都應該讓學生與家長都參與其中，獲獎學生的作品、活動視頻、家庭照片都可以在微信公眾號平臺進行展示，并給予其“書香家庭”等榮譽稱號。這可以讓學生及其家庭都獲得同樣的榮譽感，以激勵學生更廣泛、更深入地閱讀，家長更積極地參與和監(jiān)督[4]。語文工作者要充分挖掘公眾號平臺成果展示的積極作用，構建現(xiàn)代化網絡教學。

微信公眾號以前所未有的快捷優(yōu)勢為學生打造了一個圖聲像并茂、讀聽視具備的“1+X”課外閱讀平臺，滿足了小學生的多元化閱讀需求，使其獲得了良好的閱讀體驗，提高了課外閱讀興趣，具有助閱讀方式“推陳出新”、為閱讀內容“引領航向”、為成果展示“錦上添花”的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李丹丹.“微信”在小學語文教學中的應用探究[J]教育科學論壇，2019（07）：15-19

[2]郭思樂.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社，2001：35，37，38

[3]列夫·謝苗諾維奇·維果斯基，李維譯.思維與語言[M]杭州：浙江教育出版社，1997：25

[4]孫宏琳.在自媒體平臺開辟課外閱讀新天地[J]教學與管理，2020（11）：20-22