基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)探究

吳婧

學(xué)習(xí)單具有支架和思維可視化的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它是幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)流程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)滲透思維方法，提升學(xué)習(xí)能力的媒介。運(yùn)用學(xué)習(xí)單是學(xué)生自我探究、甄別判斷、歸納推理并形成自我觀點(diǎn)的過程，是協(xié)同學(xué)習(xí)過程中積極探索、交流和分享的過程。

學(xué)習(xí)單主要體現(xiàn)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式。第一個(gè)階段為學(xué)前自主準(zhǔn)備，即學(xué)生為學(xué)習(xí)做好資源準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是課堂自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單跟隨課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在由問題、圖示、語言等學(xué)習(xí)支架搭建的任務(wù)鏈中開展與教材文本相關(guān)的體現(xiàn)思維層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三個(gè)階段是自主回顧反思。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思，開展復(fù)習(xí)鞏固與自主拓展。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)做到“主題貫穿”，凸顯綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和推動(dòng)思維發(fā)展兩個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)。

一、激活語言背景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)基于學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)，包括語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式等，旨在激活語言背景知識(shí)、解決部分學(xué)習(xí)障礙和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以PEP Book 6 Unit 2 My favourite season中的 A. Lets talk單元主題第一課時(shí)為例，在課前學(xué)習(xí)單任務(wù)中，教師基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與季節(jié)主題相關(guān)的話題、詞匯和語言，難度適中，幫助學(xué)生梳理舊知，激活學(xué)習(xí)背景，初步感知教學(xué)主題。

二、體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度，推動(dòng)思維發(fā)展

1. 任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度設(shè)計(jì)任務(wù)鏈有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高其課堂參與度和自主探究能力。還以PEP Book 6 Unit 2 中的 Lets talk學(xué)習(xí)單為例，教師先呈現(xiàn)主題語境文本，學(xué)生通過自主觀察、比對(duì)、分析、推斷，從而發(fā)展出批判性思維及決策等高階思維。在第二個(gè)任務(wù)中，教師提供可選擇性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題深入理解語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，創(chuàng)構(gòu)文本，將自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合。在第三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用本課語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行基于主題的表達(dá)，是語言能力和思維能力的雙重體現(xiàn)。教師提供學(xué)習(xí)策略的指引，為學(xué)生解決問題提供范例，體現(xiàn)由知識(shí)到技能等綜合素養(yǎng)的培育（見圖1）。

2. 多層次提問，搭建思維梯度

好的問題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考，教師多用半開放或開放式問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。

教師可采用過渡性提問，體現(xiàn)思維的層次性、關(guān)聯(lián)性。其中，記憶性、理解性和應(yīng)用性問題可用在主題導(dǎo)入和建構(gòu)、解構(gòu)語言階段。如讀寫課或繪本課上，教師提出有助于學(xué)生理解故事背景、主旨及內(nèi)容的問題，在此基礎(chǔ)上，再提出分析、評(píng)價(jià)性問題，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次思考。例如，在PEP Book 6 Unit 2 Read and write的教學(xué)中，教師以“你能描寫你最喜歡的季節(jié)及原因嗎？”為核心問題，將其分解成問題串：Which season does Robin like？Why does Robin like all the seasons？Which season do you like best？ Why？

主題語境與問題串為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，激活學(xué)生關(guān)于季節(jié)主題的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的變化，梳理和整合Robin喜歡所有季節(jié)的原因，并在小組中用對(duì)比、分析、推理等思維方法和策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行“我最喜歡的季節(jié)”的語言輸出。

3. 借圖表工具，體現(xiàn)思維可視

圖表往往通過發(fā)散思維、聯(lián)想、想象，將與某一主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，這可以幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單問題時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果可以通過不同的圖示工具顯性化，如Mind-map、Thinking map、Venn diagram等。

4. 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，引發(fā)創(chuàng)造拓展

運(yùn)用學(xué)習(xí)單應(yīng)能檢驗(yàn)以下成效：①檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課所建構(gòu)的學(xué)科知識(shí)，能否在恰當(dāng)?shù)恼Z境中對(duì)其加以運(yùn)用與遷移，并能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，形成具有邏輯意義的個(gè)人觀點(diǎn)。②檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握同主題關(guān)聯(lián)的深度學(xué)科知識(shí)，是否能進(jìn)行跨學(xué)科融合，是否能進(jìn)行課內(nèi)外拓展閱讀或探究學(xué)習(xí)。③檢驗(yàn)學(xué)生是否能結(jié)合所學(xué)建立已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、時(shí)間、空間壁壘的突破。

例如，PEP Book 6 Unit 2 中Read and write 課內(nèi)學(xué)習(xí)單中的任務(wù)是“How to make a travel book？”。教師通過思維導(dǎo)圖及詞庫的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生通過結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)、已習(xí)得主題語言表達(dá)自身觀點(diǎn)。最后教師提出可探究問題，讓學(xué)生探究北極季節(jié)的特點(diǎn)并進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在課后查找資料或閱讀相關(guān)書籍的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到延伸主題寬度的實(shí)效。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，讓思維實(shí)現(xiàn)了可視化，也實(shí)現(xiàn)了英語素養(yǎng)“看得見”。

本文為廣東省東莞市教育科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語中高年級(jí)培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2016GH455）部分成果。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com