開展跨文化交流，培養(yǎng)小學(xué)生全球素養(yǎng)

胡松林　王慧旻

“府學(xué)石學(xué)府”陳列的“洪武圣旨及學(xué)制碑”上“洪武二年……圣旨，今后立學(xué)……設(shè)科分教禮、樂、射、書、數(shù)……”的語句，不僅是明初“治國(guó)以教化為先，教化以學(xué)校為本”政策的體現(xiàn)，也揭開了府學(xué)秉承孔孟之精華，將忠恕做人、誠(chéng)敬任事之道，博學(xué)于文、約之以禮之法，授于一代又一代學(xué)子的辦學(xué)之路。文化視野是府學(xué)教育傳承的“底色”，國(guó)際視野是府學(xué)教育前行的“地圖”。

一、立足中華文化的“視野國(guó)際化教育計(jì)劃”

學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)具有全局性、戰(zhàn)略性、綜合性的工程，要體現(xiàn)辦學(xué)理念、發(fā)展定位、文化塑造等精神內(nèi)核。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是百年府學(xué)教育之根，我們?cè)谛聲r(shí)代要培養(yǎng)面向世界、面向未來的學(xué)生，讓學(xué)生具有國(guó)際視野。但是，當(dāng)今世界，人們更容易被強(qiáng)勢(shì)文化左右，我們應(yīng)該從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生深厚的民族情結(jié)，堅(jiān)守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根。

府學(xué)的“視野國(guó)際化”指向“社會(huì)參與·責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，即在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情懷下?lián)碛袊?guó)際視野，造就有靈魂的中國(guó)人。府學(xué)教育要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、全球素養(yǎng)的中國(guó)人。我們把跨文化的或全球?qū)用娴膬?nèi)容融入學(xué)校教育系統(tǒng)，我們要“化”的是思想觀念—國(guó)際視野，質(zhì)量、效率—國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容—跨文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)—全球公民。為此，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展跨文化交流的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動(dòng)。我們制訂了“視野國(guó)際化教育計(jì)劃”，通過建立姊妹校、結(jié)對(duì)校、友誼校等，互派師生交流學(xué)習(xí)，在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，讓府學(xué)師生在更為廣闊的國(guó)際教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)。

二、開設(shè)全球素養(yǎng)專題系列課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)

學(xué)校開設(shè)境外研學(xué)實(shí)踐，孩子們親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，接受異域文化的熏陶，在“驚鴻一瞥”中，了解世界各地人們的生活方式、價(jià)值觀。

1. 英語繪本課程讓學(xué)生感受豐富多元的文化

教師積極參與繪本研究，探索各類適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本故事，研習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。繪本不同于一般故事書之處在于，它是由圖畫呈現(xiàn)故事的風(fēng)格和基調(diào)。繪本中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)、神奇的人物關(guān)系，可以讓學(xué)生感受豐富多元的文化。教師結(jié)合話題、語言和認(rèn)知進(jìn)行融合式、銜接式、獨(dú)立式的英語繪本教學(xué)，將多國(guó)、多地區(qū)的文化聯(lián)系在一起，通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，使他們產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而分享、交流，體驗(yàn)不同國(guó)家與地區(qū)的文化差異。

2.英文戲劇課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解

英文戲劇課是每周的選修課，學(xué)生們?cè)趯I(yè)教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和表演技能，理解、背誦英文臺(tái)詞，練習(xí)、演唱英文歌曲，排練舞蹈。期末的匯報(bào)演出，是學(xué)生對(duì)異國(guó)文化理解的精彩展示。在50分鐘的英文戲劇匯報(bào)演出活動(dòng)中，學(xué)生們以音樂劇的形式講述故事，展現(xiàn)了國(guó)際文化交流的精彩瞬間。

3.專題課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升跨文化理解力

在境外研學(xué)旅行活動(dòng)中開設(shè)和實(shí)施批判性思維專題課程“說出我的觀點(diǎn)”。行程開始前，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，開啟理性判斷;學(xué)會(huì)提問，引導(dǎo)獨(dú)立思考;思辨與表達(dá)，說出“我”的觀點(diǎn)。行程中，師生探究思辨性問題，小組合作交流探討，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣。行程結(jié)束后，學(xué)生以演講、辯論等形式展示境外交流學(xué)習(xí)收獲，對(duì)思辨性問題抽絲剝繭，強(qiáng)化批判性思維。學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，批判地思考問題，從而形成自己的觀點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上，勇于接受他人的批判，修正自己的不足。

三、開展主題式友好校交流活動(dòng)，提升學(xué)生跨文化交流能力

多樣化的課程共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生全球素養(yǎng)的培育。學(xué)校與以色列馬根小學(xué)、澳大利亞南奧本小學(xué)等成為友好校，并互派師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開展在線共享課程以及專題合作教育項(xiàng)目等。

1. 沉浸式交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)跨文化溝通能力

在以色列校長(zhǎng)團(tuán)、澳大利亞南奧本小學(xué)師生到府學(xué)胡同小學(xué)參觀訪問期間，來賓們?cè)谖倚W(xué)生小導(dǎo)游的陪同下參觀校園，小導(dǎo)游用流利的英語講解了府學(xué)的悠久歷史和傳統(tǒng)建筑。欞星門、泮池、大成門、大成殿、孔子像……在古建區(qū)，府學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)讓來賓們驚嘆不已，駐足流連。友好校來訪師生與我校學(xué)生同上國(guó)學(xué)、音樂、武術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、書法等傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的特色課程，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

我校27名師生赴澳大利亞友好校南奧本小學(xué)開展交流活動(dòng)。在南奧本小學(xué)，學(xué)生們觀看了樂隊(duì)演奏，感受到了南奧本小學(xué)學(xué)生的活力與熱情。在幾天的交流學(xué)習(xí)中，府學(xué)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐暮⒆右黄痼w驗(yàn)科學(xué)、美術(shù)、園藝、音樂、烹飪等豐富多彩的課程，一起查找資料，一起討論課題，一起做手工……學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)和友誼，學(xué)會(huì)了有效溝通，而且開闊了國(guó)際視野，收獲了成長(zhǎng)的喜悅，留下了難忘的童年記憶。

2. 項(xiàng)目式交流學(xué)習(xí)，共同關(guān)注文化傳承

我校與以色列友好校馬根小學(xué)共同開展“代際溝通”項(xiàng)目。孩子和祖父母之間每周有固定的交流時(shí)間，每次交流前，學(xué)校會(huì)提前交給孩子任務(wù)，例如，教會(huì)老人使用某項(xiàng)新科技，了解老人過去的工作、生活等。通過老一代和年輕一代的互相學(xué)習(xí)，年輕一代將自己了解的新技術(shù)、新觀點(diǎn)教給老一代，而老一代也將自己豐富的人生經(jīng)驗(yàn)教給年輕一代。在項(xiàng)目中，老人也是學(xué)生，孩子也是老師，他們互相分享故事。隔代交流從情感上往往具有更多的溝通優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)習(xí)方式充滿魔力。該項(xiàng)目所有的過程孩子們都需要一一記下來，這些文獻(xiàn)資料充滿歷史的厚重感，具有傳承作用。

課程是育人的核心載體和教育的活力所在。府學(xué)視野國(guó)際化課程倡導(dǎo)文化育人—傳承“中國(guó)文化”，理解“世界文化”;課程育人—講述“中國(guó)故事”，聆聽“世界聲音”;實(shí)踐育人—踐行“中國(guó)價(jià)值”，尊重“他國(guó)文化”;協(xié)同育人—塑造中國(guó)“家”風(fēng)，共筑世界文明。

“府學(xué)石學(xué)府”陳列的12塊石碑，碑文漫漶，文字?jǐn)嗬m(xù)，記載了府學(xué)的6次重修，但不變的是在多元文化變遷中，府學(xué)人“和而不同”的精神;不變的是歷經(jīng)650年風(fēng)雨，府學(xué)人“君子不器”的追求。百年府學(xué)于革故中鼎新，“適度”與“超前”的課程建設(shè)不斷提升著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于友好校交流提升小學(xué)生全球素養(yǎng)的實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：CEDB19346）的研究成果。

（作者單位：北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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