基于名師工作坊的綜合實踐活動教師校本研修模式建構(gòu)

陳磊　陳亞

【摘 要】完善和發(fā)展校本研修是加強(qiáng)綜合實踐活動教師培養(yǎng)的主要途徑之一，也是推動綜合實踐活動課程朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展的重要保障。筆者通過對江蘇省徐州市綜合實踐活動教師校本研修情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從研修方式來看，傳統(tǒng)的集體備課依舊是主要方式;從研修內(nèi)容來看，各學(xué)科“單打獨斗”現(xiàn)象依然嚴(yán)重;從研修機(jī)制來看，由于綜合實踐活動的“綜合性”較強(qiáng)，科學(xué)的管理機(jī)制尚未建立。借助區(qū)域性名師工作坊，可以有效提升綜合實踐活動教師校本研修工作的效能。

【關(guān)鍵詞】名師工作坊 綜合實踐活動 校本研修 融合共建

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程實施綱要》（以下簡稱《綱要》），正式將綜合實踐活動作為一門獨立課程推行。課程實施以來，“一些學(xué)校綜合實踐活動的師資情形非常嚴(yán)峻” [1]，“有的甚至是學(xué)校后勤、財務(wù)部門的工作人員來擔(dān)任綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師”[2]，綜合實踐活動教師校本研修活動成效低下：從研修方式來看，傳統(tǒng)的集體備課依舊是主要方式，多數(shù)學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的“主導(dǎo)發(fā)言+個別討論”方式進(jìn)行綜合實踐活動校本研修。由于綜合實踐活動課程更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，單純依靠學(xué)科教師“打嘴仗”來解決全部教學(xué)問題便顯得力不從心;從研修內(nèi)容來看，課程知識與學(xué)科知識割裂情況嚴(yán)重。由于專任教師不足，綜合實踐活動教師校本研修的現(xiàn)狀幾近成為“四不像”—不同原任學(xué)科教師高談闊論，直到研修活動結(jié)束，大家才發(fā)現(xiàn)討論最多的仍然是各自的原任學(xué)科知識，而對綜合實踐活動涉及甚少;從研修管理來看，科學(xué)高效的考核體系尚未建立健全。絕大多數(shù)綜合實踐活動教師校本研修組織管理還停留在聽報告、查筆記、做交流、開總結(jié)會上。技術(shù)創(chuàng)新成果、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在現(xiàn)代化研修工作中的運(yùn)用不夠，依托網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)對研修管理和支持的意識不強(qiáng)，研修效果不明顯。

名師工作坊以一定區(qū)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科名師為教研引領(lǐng)者，這些名師有不同的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)科教研有深層次思考，同時，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性又使他們能夠?qū)C合實踐活動課程提出具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，從而實現(xiàn)取長補(bǔ)短、資源共享。建構(gòu)基于名師工作坊的綜合實踐活動校本研修模式，是解決綜合實踐活動教師校本研修問題的重要途徑之一。

一、名師工作坊助力綜合實踐活動教師校本研修的可能性

名師工作坊是在承認(rèn)學(xué)科獨立的同時，更加注重在學(xué)科融合基礎(chǔ)之上建立一個聯(lián)系密切、具有研究共同取向、由專家教師領(lǐng)銜的組織。因此，從某種意義上來看，這種教師團(tuán)隊的組織形式更加有利于發(fā)揮各學(xué)科而非某單一學(xué)科的優(yōu)勢，從而更好地促進(jìn)綜合實踐活動教師校本研修的高效實施。

1.智力集聚，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的人才優(yōu)勢

《綱要》指出，綜合實踐活動課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”。課程目標(biāo)在學(xué)科資源、學(xué)習(xí)形式、成果展現(xiàn)等方面均表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，而名師工作坊正是以學(xué)科為分支，以名師為主要參與者，集教、研、訓(xùn)一體，發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的教師研修學(xué)習(xí)共同體。教師的專業(yè)發(fā)展不是孤立的，需要在一定的情境中科學(xué)生成。綜合實踐活動是一門學(xué)科融合性較強(qiáng)的學(xué)科，這對任課教師提出了較高的要求，既要對不同學(xué)科所涉及的綜合實踐活動內(nèi)容有一定的了解，又要能融合各學(xué)科知識為綜合實踐活動和課程所用。綜合實踐活動名師工作坊集聚了不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，可以充分發(fā)揮智力集聚效應(yīng)。在名師工作坊內(nèi)，教師基于共同研究取向，組建由綜合實踐活動課程專業(yè)名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)名師“綜合”體，可以充分發(fā)揮不同學(xué)科優(yōu)秀教師的人才優(yōu)勢，共同為綜合實踐活動教師校本研修提供強(qiáng)大的智力支持。

2.資源融通，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的導(dǎo)向優(yōu)勢

綜合實踐活動教師校本研修在過去一段時間內(nèi)取得的成效較小，一個主要問題在于研修缺乏導(dǎo)向性。由于多數(shù)綜合實踐活動教師為轉(zhuǎn)任或新任，對該課程一知半解或人云亦云，導(dǎo)致研修活動事倍功半。名師工作坊可以很好地發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)銜名師的導(dǎo)向作用，在綜合實踐活動名師的具體指導(dǎo)下，不同學(xué)科優(yōu)秀教師可以有效避免在原任學(xué)科知識的固有軌道上徘徊不前甚至是走彎路、走錯路。有了綜合實踐活動課程專業(yè)教師“把方向”，研修活動便可實現(xiàn)在保持方向正確的前提下對各學(xué)科知識采取“拿來主義”，原本互不相關(guān)的學(xué)科真正實現(xiàn)“綜合”，發(fā)揮合力。

3.科學(xué)靈活，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的制度優(yōu)勢

毋庸置疑，一套行之有效的管理制度，可以較大程度地提升校本研修活動的效率。目前，“有的學(xué)校以學(xué)生課外興趣小組的科技活動代替綜合實踐活動，有的學(xué)校甚至以班會、勞動周等代替綜合實踐活動”[3]。學(xué)校不重視、考核管理制度不健全，直接影響綜合實踐活動教師校本研修的成效。由于名師工作坊是一個建立在具有共同研究取向基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)團(tuán)體，因此，它可以根據(jù)研修活動的實際情況建立健全自己特有的管理制度，并在實踐中適時調(diào)整，從而充分調(diào)動教師的研究熱情，提高研修活動的實效。

二、基于名師工作坊的綜合實踐活動教師校本研修模式的策略建構(gòu)

1. 建立綜合實踐活動課程人才庫

不同學(xué)科優(yōu)秀教師集聚是名師工作坊的最大智力優(yōu)勢。綜合實踐活動作為一門綜合性較強(qiáng)的新興學(xué)科，與各傳統(tǒng)學(xué)科存在著滲透、交叉情況?？茖W(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)科知識促進(jìn)綜合實踐活動的開展，借助綜合實踐活動課程提升傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，都離不開專業(yè)教師隊伍這一基礎(chǔ)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目申報書撰寫時，語文教師的有效參與就顯得十分必要;在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，數(shù)學(xué)教師的及時指導(dǎo)勢必發(fā)揮積極作用;而在進(jìn)行觀察與統(tǒng)計、“從特殊到普遍”的知識歸納時，自然學(xué)科教師將會提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

同樣，當(dāng)語文教師教授《極光》《奇妙的克隆》等科普性文章時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自然科學(xué)的理解有一定的局限性。通過開展系列綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，便可以有效解決教學(xué)中的瓶頸。當(dāng)然，這種知識瓶頸遠(yuǎn)不止語文學(xué)科，其他人文及自然學(xué)科知識也大致如此。

綜合實踐活動名師工作坊在選人、用人方面打破了傳統(tǒng)名師工作室的學(xué)科界限，為有效解決上述問題提供了方向。

2. 建立融合共通的教師培養(yǎng)模式

（1）建立立體化模式

綜合實踐活動名師工作坊因其學(xué)科的特殊性，決定了它不僅要集中不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，而且要承擔(dān)將不同學(xué)科兼任教師培養(yǎng)為綜合實踐活動課程專業(yè)教師的任務(wù)。構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、合作互助與專家指導(dǎo)相結(jié)合的課堂育人、實踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人三位一體的立體化教師培養(yǎng)模式，借助集中學(xué)習(xí)、返崗實踐、總結(jié)交流等多種方式依次開展培訓(xùn)，將有效提升綜合實踐活動名師工作坊的教師培養(yǎng)效率（見圖1）。

集中學(xué)習(xí)：以解決教師遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題為核心，將理論融合在典型的教學(xué)案例中，引導(dǎo)教師全面認(rèn)識綜合實踐活動課程的核心要義。

返崗實踐：作為理論學(xué)習(xí)的有效延伸，適時組織返崗實踐有利于將理念落實到具體的教育教學(xué)實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題，從而將研修中習(xí)得的理論真正內(nèi)化為教學(xué)觀念、外化為教學(xué)行為。

總結(jié)交流：在返崗實踐環(huán)節(jié)，因?qū)W科、學(xué)情及軟硬件環(huán)境的不同，教師所遇到的情況和問題也不盡相同，開展總結(jié)交流活動可以達(dá)到觀點碰撞、借鑒啟發(fā)、共同提高的目的。

（2）推廣混合式研修

綜合實踐活動名師工作坊推廣混合式研修尤為必要。如前文所述，綜合實踐活動學(xué)科綜合性強(qiáng)、專任教師隊伍建設(shè)相對薄弱，迅速提升教師的專業(yè)化水平便成為一個重要且迫切的問題。混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合的教學(xué)方式。它可以充分發(fā)揮集中面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長處，解決傳統(tǒng)校本研修活動中時間不足、所學(xué)知識內(nèi)化不及時，以及遇到困難無法及時獲得幫助等突出問題。

在這種培養(yǎng)模式下，名師工作坊中的學(xué)員可以當(dāng)面請教導(dǎo)師以獲得直接知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取同伴和導(dǎo)師的幫助，在第一時間獲得業(yè)務(wù)指導(dǎo)（見圖2）。

3. 建立科學(xué)高效的評價制度

建立一套科學(xué)高效的評價制度，對于提升綜合實踐活動名師工作坊的教師培養(yǎng)水平與效率會發(fā)揮積極作用。江蘇省徐州市教育局已建立市級名師工作坊（室）的考核管理辦法，將各工作坊（室）自評與專家委員會評審相結(jié)合，全面、科學(xué)地考核名師工作坊（室）的運(yùn)轉(zhuǎn)效果。綜合實踐活動名師工作坊可以結(jié)合實際制定評價制度。

（1）評價制度要注重規(guī)范，克服隨意性

綜合實踐活動名師工作坊評價方案的關(guān)鍵詞應(yīng)落在“規(guī)范”上。評價制度的建設(shè)要有一定的程序，如擬定細(xì)則、集體商討、組織實施、科學(xué)調(diào)適，規(guī)范落實程序是減少隨意性的重要保障。個別名師工作坊表面上也制定了種種規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠。比如，在教師管理方面，“能進(jìn)能出”的基本原則很難貫徹，毫無成果的“掛名學(xué)員”也存在。在中期考核等重要節(jié)點，名師工作坊應(yīng)堅決清退不合格學(xué)員，選拔優(yōu)秀替補(bǔ)學(xué)員，以充分發(fā)揮工作坊的人才優(yōu)勢。要提高綜合實踐活動名師工作坊的品質(zhì)，必須從評價制度規(guī)范入手，借助制度充分發(fā)揮名師工作坊的積極效用。

（2）評價方案要明確指標(biāo)維度，做到“有制度、有落實”

評價應(yīng)著重從工作坊和教師兩個維度進(jìn)行。在工作坊評價維度，要明確綜合實踐活動名師工作坊的責(zé)任，嚴(yán)格落實各項評價指標(biāo)，把對綜合實踐活動教師培養(yǎng)的效果納入對導(dǎo)師的考核中，將其作為導(dǎo)師考核獎的重要依據(jù);在教師評價維度，要從組織、過程管理、學(xué)習(xí)效果等層面對教師進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與教學(xué)工作量、評優(yōu)評先、教科研成績核定、職稱評定等掛鉤，調(diào)動廣大教師的主動性和積極性。

（3）建立具體的評價指標(biāo)，提高名師工作坊評價的可操作性

綜合實踐活動名師工作坊的評價，要制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教科研成果產(chǎn)出方面，可以細(xì)化省級教科研項目分值、市級教科研項目分值等;在教學(xué)實績方面，也可以具體區(qū)分優(yōu)質(zhì)課與公開課的不同分值;在專業(yè)教師培養(yǎng)方面，可以依據(jù)培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師予以賦分等。通過一個個評價指標(biāo)，可以直觀量化綜合實踐活動名師工作坊的業(yè)績，及時將考核壓力傳遞到每位教師，切實提升工作坊的實效。

校本研修是培養(yǎng)綜合實踐活動專業(yè)教師的重要手段，但目前存在諸多不容回避的現(xiàn)實問題。探索并建構(gòu)基于名師工作坊的綜合實踐活動教師校本研修模式，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的智力優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、制度優(yōu)勢，必將對促進(jìn)綜合實踐活動課程的教師隊伍建設(shè)提供巨大支持。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙敏，藺海灃.校本教研共同體構(gòu)建：從“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016（12）：11.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于名師工作坊的鄉(xiāng)村綜合實踐活動校本教師培訓(xùn)方式及效果的研究”（課題編號：2019JK13-L078）的研究成果之一。

（作者單位：1.江蘇省徐州市教師發(fā)展中心;2.江蘇省徐州市玉潭實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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