小學(xué)語文線上立體化閱讀教學(xué)策略

孫云

“立體化”閱讀是根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，運(yùn)用立體思維，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動的閱讀，是致力于多層面、多角度、多層次推動學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展的新型閱讀理念，能夠幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校進(jìn)行了立體化閱讀的探索—線上整本書共讀，以其打破“時空限制”的特性，幫助突破課堂整本書共讀時間不足的“瓶頸”，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供了良好的條件。

一、構(gòu)建主題式立體閱讀書目

閱讀書目要注重趣味性和連貫性。比如，學(xué)生喜歡自然和動物，可以推薦《昆蟲記》;對童話感興趣，可以推薦《格林童話》。與此同時，書目的選擇一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)段特征，選擇的一般基本階梯是“繪本—橋梁書—文字書”，可以就一個主題或作者系統(tǒng)連貫地閱讀，構(gòu)建小學(xué)六年的閱讀書目體系，螺旋上升，科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀水平。

閱讀書目要貼近學(xué)生生活，同時兼顧豐富性與經(jīng)典性。在立體閱讀教學(xué)的過程中，要兼顧文學(xué)類作品和科普類書籍。同時，也要注重書目推薦，比如，在閱讀《雷夢拉八歲》的同時，我們推薦《神奇校車》《DK兒童科學(xué)大百科》等相關(guān)書目鏈接，供有余力的學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。

閱讀書目要滲透情感教育。在閱讀書目的選擇上，教師要有意識地選擇愛國、成長、親情、友情等主題的作品，讓學(xué)生體會文本的情感，接受感情的熏陶，提升情感價值觀。我們還精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，設(shè)計有導(dǎo)向的目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀、角色表演，增強(qiáng)情感體驗，鍛煉共情能力。

二、創(chuàng)設(shè)立體閱讀情境

構(gòu)建溫馨舒適的家庭閱讀區(qū)。家庭作為閱讀的最重要陣地，教師可以與家長溝通好，充分發(fā)揮家庭的作用，打造書香家庭。家長可在家中設(shè)置淺閱讀區(qū)、深度閱讀區(qū)、立體表現(xiàn)區(qū)。淺閱讀區(qū)用于閱讀難度低的讀物;深度閱讀區(qū)適宜安排在安靜的位置，以保證學(xué)生在閱讀的過程中不受干擾;立體表現(xiàn)區(qū)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、手工作品等，展現(xiàn)在閱讀過程中的所思所想。

創(chuàng)建立體的生活閱讀空間?？梢酝ㄟ^組織閱讀、寫作、展覽、聽講座、觀看音像資料以及參加演出、競賽、沙龍等多種課下學(xué)習(xí)活動，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動的閱讀。甚至可以把學(xué)生帶到大自然中感受廣闊天地的魅力，在農(nóng)田中、在工廠里、在市場上、在街道中深刻體會所閱讀作品的內(nèi)涵。再通過線上同步語音的方式讓學(xué)生充分地探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的深厚情感，激起情感共鳴。

運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生充分沉浸在故事情境中。教師要根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，將學(xué)生帶入特定思維情境之中，通過生動講解、故事引導(dǎo)、多媒體展示等方式激活閱讀氣氛，讓學(xué)生在入情入境的學(xué)習(xí)中充分感受文學(xué)作品之美。

三、優(yōu)化立體閱讀方法

組織階段性活動，利用任務(wù)驅(qū)動有效推進(jìn)閱讀進(jìn)程。在閱讀的不同階段，教師可以設(shè)計不同難度層次的問題，驅(qū)動學(xué)生檢測閱讀成果。比如，初讀全文，可以設(shè)計針對信息提取、內(nèi)容梳理的閱讀任務(wù);中期設(shè)計針對統(tǒng)整內(nèi)容、加深理解的閱讀任務(wù)，推動學(xué)生重讀文本、聚焦角色、對比分析，增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解;最終鑒讀，在對全文理解較為深刻時，可以設(shè)計針對反思評鑒、促進(jìn)感悟的閱讀任務(wù)。

善用閱讀工具，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息、理解書中內(nèi)容、情節(jié)及人物關(guān)系。教師要有意識地將思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖、故事山、魚骨圖等閱讀“腳手架”教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的“整體思維”。比如，在閱讀《瑪?shù)贍栠_(dá)》時，為了更好地把握其中多彩而各具特性的人物形象，我們讓學(xué)生設(shè)計制作了人物海報，學(xué)生在書中提取人物的特征，發(fā)揮自己的想象大膽繪畫，總結(jié)特征，建立起了人物體系。

運(yùn)用多媒體閱讀，深化閱讀理解。圖片、音樂、電影等資源，包括教師精心制作的閱讀微課，可以將閱讀作品以更多樣、動態(tài)、立體的方式加以呈現(xiàn)。比如，在閱讀《瑪?shù)贍栠_(dá)》《查理和巧克力工廠》《了不起的狐貍爸爸》等作品之后，我們都安排了欣賞電影的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生比較書本和電影的不同之處。這既可以拓展學(xué)生的視野，又可以加深學(xué)生對作品的理解，在分析比較中提升審美和鑒別能力。

四、構(gòu)建線上立體閱讀模式

第一階段，導(dǎo)讀激發(fā)興趣。比如，我們在《了不起的狐貍爸爸》的導(dǎo)讀中，讓學(xué)生回顧之前了解到的狐貍形象，再猜一猜本書的主人公是誰，引發(fā)閱讀的期待。在《瑪?shù)贍栠_(dá)》的導(dǎo)讀中，我們由繪本《等我長大》引入，讓孩子們帶著對長大后生活的憧憬和幻想，走進(jìn)本書的世界。同時滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、目錄、插圖等，了解作者的相關(guān)創(chuàng)作背景，了解書目的整體信息。

第二階段，推進(jìn)研讀交流。在了解故事情境的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字表達(dá)，積累摘抄好詞好句，同時帶著問題去讀、思考。比如，在《瑪?shù)龠_(dá)爾》的閱讀中，我們設(shè)置了問題—“你認(rèn)為作者羅爾德·達(dá)爾想告訴父母一些什么？想告訴老師一些什么？想告訴孩子一些什么？”結(jié)合書本和生活體驗，學(xué)生們的思考會更加鮮活和立體。

第三階段，延伸引發(fā)思考。可以調(diào)動學(xué)生父母共同參與，設(shè)計新穎有趣的活動，挖掘書籍的內(nèi)涵與價值。比如，在《瑪?shù)贍栠_(dá)》閱讀延伸階段，我們設(shè)計了觀看電影并邀請家人一起演一演書中的故事情節(jié)，并讓家長做記者，向孩子提出“你覺得你會成為一個什么樣的大人？”等四個具有思維含量的采訪問題。在活動中，學(xué)生和家長都進(jìn)行了換位體驗和思考，加深了彼此的理解。教師還可以通過“閱讀”鏈接“寫作”，制作相關(guān)寫作微課。比如，《瑪?shù)贍栠_(dá)》鏈接外貌特點(diǎn)寫作，《查理和巧克力工廠》鏈接動作描寫寫作，讓學(xué)生細(xì)致地學(xué)習(xí)如何寫好外貌和動作，逐個擊破，進(jìn)而提升寫作能力。

五、實施多維立體閱讀評價

整本書閱讀的成效在短時間內(nèi)難以用標(biāo)準(zhǔn)化試卷的形式進(jìn)行評測，其評價重心應(yīng)在于關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中所發(fā)生的諸多變化，健全多元評價的主體，總結(jié)問題，及時解決。

在評價過程中，要將語文核心素養(yǎng)與整本書閱讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀成果、閱讀能力，以及在整個閱讀過程中的綜合表現(xiàn)都應(yīng)被納入評價的范疇。線上的閱讀形式，決定了在整本書閱讀的過程中，要更多地借助家長、社會的教育合力，讓他們參與到對成果的評價中，及時向教師反映閱讀過程中的問題，以便教師針對問題及時調(diào)整閱讀策略。

（作者單位：廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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