小學中段奧數(shù)學習現(xiàn)狀調(diào)查分析及其策略研究
——以臺州市A小學為例

尤靈智 應(yīng)麗麗 張馨文

嘉興學院

一、問題的提出

“奧數(shù)”是奧林匹克數(shù)學競賽的簡稱。學習奧數(shù)有利于發(fā)展學生的智力，鍛煉學生的思維，從而更好地推動我國的數(shù)學發(fā)展。然而在目前的小學奧數(shù)學習中，小學生奧數(shù)學習的目的已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，不再是為了培養(yǎng)他們的興趣，而是為了參加競賽獲得相關(guān)的獎項進入各種各樣的名校。因此，在小學奧數(shù)學習中存在著種種問題。例如：我國小學生奧數(shù)學習大部分不是學生自愿去學習的，而是出自家長、教師的意愿。同時，因為奧數(shù)與升學掛鉤，導(dǎo)致奧數(shù)題目越來越難、偏、怪，似乎這樣才能選拔出優(yōu)秀的學生，但是這有時反而會使學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，甚至產(chǎn)生抗拒、厭惡數(shù)學的心理，極大地阻礙了小學生以后的數(shù)學學習。本文將以小學中段為例，從學生、家長、教師等不同主體出發(fā)對奧數(shù)學習在中國的現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因進行分析研究，希望教師、家長、學生等群體可以看到當前狂熱追求奧數(shù)的現(xiàn)狀已經(jīng)使得奧數(shù)從為拓展學生的思維服務(wù)轉(zhuǎn)變成為充滿功利性的應(yīng)試教育服務(wù)，從而改變他們的觀念，嘗試去改變，借此重申奧數(shù)培養(yǎng)數(shù)學人才、鍛煉學生邏輯思維能力的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以調(diào)查問卷為主、訪談為輔，以臺州市A小學作為調(diào)查地點，對該小學中段學生及其家長以及教師，通過整群抽樣、群體施測的方式進行調(diào)查。共發(fā)放家長問卷50份，回收有效問卷42份，有效率為84.0%，訪談學生家長25名；發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷17份，有效率為85.0%；訪談中段學生45名，回收有效問卷43份，有效率為95.56%。

（二）研究工具

采用自行編制的訪談提綱以及調(diào)查問卷。問卷包括三大類，家長問卷包括3部分，共12題，1-3題是對家長基本信息的調(diào)查，4-6題是對家長讓孩子學習奧數(shù)的情況的調(diào)查，7-12題是對家長讓孩子學習奧數(shù)的看法及要求的調(diào)查；教師問卷包括2大部分，共9題，1-3題是對教師的基本情況的調(diào)查，4-9題是對教師是否支持學生學習奧數(shù)及其原因的調(diào)查；學生問卷包括3大部分，共10題，1-2題是對學生參與奧數(shù)學習的情況的調(diào)查，3-4題是對學生參與奧數(shù)學習的原因的調(diào)查，5-10題是對學生對奧數(shù)學習的看法的調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）小學中段學生參加奧數(shù)學習的現(xiàn)狀

表1 小學中段學生參加奧數(shù)學習情況的調(diào)查

調(diào)研統(tǒng)計顯示，臺州市A小學中段學生有一半以上參加奧數(shù)學習，只有少部分學生未參加奧數(shù)學習。由此可以看出，目前小學中段學習奧數(shù)的學生所占的比例還是較大的，多數(shù)學生在參加奧數(shù)學習。

表2 小學中段學生參加奧數(shù)學習原因的調(diào)查

調(diào)研統(tǒng)計顯示，一半以上的小學中段學生是因為老師或家長的要求學習奧數(shù)，還有部分學生是因為“別人學，我也要學”而去學習奧數(shù)，只有一小部分學生學習奧數(shù)是出于自己的興趣。說明絕大多數(shù)中段學生參加奧數(shù)學習是因為一些外在因素，而不是出于自己的興趣。

表3 小學中段學生不喜歡學習奧數(shù)的原因的調(diào)查

調(diào)研統(tǒng)計顯示，一半以上的學生不喜歡學習奧數(shù)的原因是對奧數(shù)沒有興趣，其次是因為覺得學習奧數(shù)沒有用處，剩下的學生是因為覺得奧數(shù)難度過高。這說明影響學生學習奧數(shù)的一個關(guān)鍵因素是學生自身的興趣。

（二）小學教師對學生學習奧數(shù)的看法

表4 小學教師對學生學習奧數(shù)的支持度的調(diào)查

調(diào)研統(tǒng)計顯示，臺州市A小學參與問卷填寫的絕大多數(shù)教師都認為小學中段學生參加奧數(shù)學習是十分有必要的。但是臺州市A小學對于此類課程的開展并不重視，該課程只作為一種拓展課程由學生選擇性學習，教學內(nèi)容并不系統(tǒng)，從而導(dǎo)致有些教師對此課程的開展影響不深。

表5 小學中段教師支持學生學習奧數(shù)的原因的調(diào)查（多選）

調(diào)研統(tǒng)計顯示，臺州市A小學中段教師支持學生學習奧數(shù)的最主要原因是拓展學生的思維，其次是因為可以提高學生的升學率，還有一些教師認為學習奧數(shù)可以激發(fā)學生學習的積極性。

（三）小學中段家長對孩子學習奧數(shù)的現(xiàn)狀

表6 小學中段家長對孩子學習奧數(shù)的支持度的調(diào)查

調(diào)研統(tǒng)計顯示，絕大部分小學中段學生家長都是支持孩子學習奧數(shù)的，只有個別家長對此持反對態(tài)度，說明當代家長都比較支持孩子學習奧數(shù)。

表7 小學中段家長讓孩子學習奧數(shù)的原因的統(tǒng)計（多選）

調(diào)研統(tǒng)計顯示，臺州市A小學中段家長支持孩子學習奧數(shù)的原因是多方面的。其中，進入好的學校、老師要求學習、其他孩子也學是促使家長讓孩子學習奧數(shù)的主要原因，相對來說，奧數(shù)開拓學生思維的作用反而被弱化。

2.從眾心理

就目前看來，已經(jīng)形成了一種“奧數(shù)熱”。小學生學習奧數(shù)越來越泛化和低齡化，越來越多的小學生參加奧數(shù)學習。因此，當一個家長看到其他的家長都讓孩子參加奧數(shù)學習的時候，他們不可避免地產(chǎn)生了一種從眾心理，甚至是攀比心理。這使得越來越多的家長傾向于讓自己的孩子參加奧數(shù)學習。

四、結(jié)論與措施

（一）結(jié)論

第一，當前學生參與奧數(shù)學習的動機不是出于自身對奧數(shù)的興趣，而是因為家長、教師的要求、升學等外在因素。因而，雖然目前有較多的學生參加奧數(shù)的學習，但實際上學生對于奧數(shù)學習的興趣較小，使部分的學生缺乏學習積極性，對于知識難以很好地掌握，造成學生對奧數(shù)產(chǎn)生恐懼心理，從而形成惡性循環(huán)。

第二，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多的小學中段學生參加奧數(shù)學習，但是，大多數(shù)小學生的奧數(shù)學習通常是家長的意愿、老師的意愿，是基于現(xiàn)實壓力所做出的一種無奈選擇，而不是出于他們自身的興趣，因此，這種選擇具有很大的被動性，甚至盲目性。

第三，就目前看來，已經(jīng)形成了一種“奧數(shù)熱”。小學生學習奧數(shù)越來越泛化和低齡化，越來越多的小學生參加奧數(shù)學習。因此，當一個家長看到其他的家長都讓孩子參加奧數(shù)學習的時候，他們不可避免地產(chǎn)生了一種從眾心理，甚至是攀比心理。這使得越來越多的家長傾向于讓自己的孩子參加奧數(shù)學習。

（二）措施

1.正確認識奧數(shù)

不論是教師、家長，還是學生，都要對奧數(shù)有一個正確的認識。

首先，奧數(shù)不是提高數(shù)學成績的工具，也不是進入好學校的臺階，其知識點與水平常常超出基礎(chǔ)教育數(shù)學課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求。學習奧數(shù)是為了培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，開闊學生的視野；是為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣，幫助學生的智力開發(fā)；是為了培養(yǎng)一部分數(shù)學特長生，促進人才發(fā)展。所以，學習奧數(shù)主要是為了拓展學生的思維。

其次，奧數(shù)并不是適合所有學生去系統(tǒng)學習。確實，在各個年齡段，教材中或者課堂上教師講授的知識不能滿足部分學生的學習需要，他們需要“跳一跳，摘桃子”。但這樣的學生所占的比例并不大，系統(tǒng)的奧數(shù)學習似乎僅僅適合一小部分對數(shù)學有興趣且有能力學習更深奧或更抽象的知識的學生。所以，奧數(shù)更應(yīng)該是對課堂知識的一種拓展與加深，或者是一項課外活動，不能把它看得過于重要，更不能將其功利化或與升學掛鉤。

因此，我們要認識到讓學生學習奧數(shù)并不是要學生在這方面有多大的造詣，而是通過奧數(shù)學習，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學思維品質(zhì)及水平。教育行政部門具有權(quán)威性和廣泛的影響力，應(yīng)通過多種機會和渠道，向?qū)W生和家長宣傳小學奧數(shù)的全面、客觀，幫助他們做出理智的選擇，減少盲目跟風。

2.培養(yǎng)學生學習奧數(shù)的興趣

奧數(shù)的學習內(nèi)容往往超過基礎(chǔ)教育規(guī)定的范圍，而且學習的時間常常在學校常規(guī)教學活動之外，如果要鼓勵學生參加奧數(shù)學習，就必須以興趣為導(dǎo)向促進學生的學習。

作為教師，在教學過程中要改變“題?！睉?zhàn)術(shù)、記憶題型或固定搭配等應(yīng)試式的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生進行自主探究和思考。教師可以組織學生通過小組討論的方式探究解題方法，讓學生在討論中形成一定的思維，促進學生學習的參與感和積極性；可以從生活中引進實例，讓學生感受到奧數(shù)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生用奧數(shù)知識解決生活中的問題；還可以適當?shù)亻_展競賽，在競爭中，能夠激發(fā)學生的好勝心和求知欲，從而使其奧數(shù)學習興趣大大加強。

作為家長，更不能扼殺孩子學習奧數(shù)的興趣。與家庭相比，教師和學生相處的時間是有限的，因此，家庭對學生的要求及態(tài)度對學生的影響較大。家長在教育子女時，首先要了解自己的孩子，根據(jù)他們的性格特征，選擇適合的學習方式，既要嚴格要求孩子，不斷鞭策他們進步，也要常常鼓勵孩子，給他們樹立信心。只有在足夠的信心的支持下，孩子學習奧數(shù)的興趣才能夠得以保持。

3.建立公平的教育制度

這些年，國家及各地政府在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展方面采取了不少實際措施，但是教育發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡等問題仍然存在，進而導(dǎo)致?lián)裥栴}、“奧數(shù)熱”等。因此，建立公平的教育制度，建立科學而全面的人才選用體系及學生評價體系，促進教育資源均衡，優(yōu)化資源配置，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育發(fā)展差距，從根本上解決“擇校難”問題，才能讓“奧數(shù)熱”徹底降溫。學校應(yīng)該嚴格落實教育部的各項規(guī)定，注重評價方式、評價標準多元化，不要只注重學生的成績，進而也能影響家長過于看重成績的思想，減少家長給學生帶來的壓力。還可以讓公辦學校擁有更多的自主權(quán)，那么公辦學校的多元發(fā)展將成為可能，多元化的教育需求將得到一定程度的滿足，優(yōu)質(zhì)教育資源的供給壓力將逐漸降低，家長及學生的教育焦慮也能得到緩解。