前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫玉茁

摘要：前置性作業(yè)又可以稱(chēng)為前置性的小研究，它指的是教師在向?qū)W生講授新課知識(shí)之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、基礎(chǔ)理論和生活經(jīng)歷進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向作用，學(xué)生在前置作業(yè)學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，可以提高自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。但前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，也不是簡(jiǎn)單的通過(guò)視頻等方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案和課內(nèi)預(yù)習(xí)，它是結(jié)合學(xué)生的心里規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將書(shū)本知識(shí)延伸到整個(gè)知識(shí)體系中、進(jìn)行開(kāi)放式的探討，在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，在課前或課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外延性的學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置作業(yè);應(yīng)用

一、引言

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和生理心理年齡的成熟，學(xué)生在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越不強(qiáng)烈，在課上與老師的互動(dòng)交流、回答問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)較為淡薄。又因?yàn)樽约簩?duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)有了自己的判斷和理解，在課后完成作業(yè)的情況也并不理想。所以教師可以充分利用前置作業(yè)的作用，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在課中或課前設(shè)置相應(yīng)的前置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探索的精神完成初中化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，要注重將作業(yè)與學(xué)生的生活進(jìn)行密切聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。并在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)置更為開(kāi)放的形式，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的空間，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、前置性作業(yè)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的積極作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前置作業(yè)不同于普通的導(dǎo)學(xué)案或課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，它更強(qiáng)調(diào)教師將知識(shí)與學(xué)生的外延知識(shí)空間和其他學(xué)科進(jìn)行連接。在布置作業(yè)時(shí)不設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，挖掘作業(yè)中的知識(shí)要點(diǎn)，并自行進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，在煥發(fā)學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)精神和學(xué)科思維。

（二）有利于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生由于已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我判斷能力，對(duì)于外界的因素干擾有了自己的定奪，所以教師的部分語(yǔ)言激勵(lì)或行為激勵(lì)行為，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用越來(lái)越不明顯。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)前置作業(yè)的設(shè)置，將對(duì)學(xué)生更有刺激效用的教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用學(xué)生感興趣的點(diǎn)或現(xiàn)象將學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方法予以融合，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）用抽象知識(shí)具象化的方法學(xué)習(xí)理論知識(shí)

化學(xué)學(xué)科中的理論知識(shí)是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而對(duì)理論知識(shí)的掌握程度是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分水嶺，只有明確理解了知識(shí)的含義和概念，才可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得正確的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但抽象知識(shí)需要學(xué)生良好的邏輯思維能力，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言較為難以理解和接受，所以教師可以充分利用前置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)從抽象化變?yōu)榫呦蠡故?。讓學(xué)生先通過(guò)對(duì)于具體現(xiàn)象的觀察和分析得出相應(yīng)的結(jié)論，再輔以理論知識(shí)的驗(yàn)證，加深學(xué)生的理解和接受程度。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的水分子”的時(shí)候，教師可以在學(xué)生接觸理論概念之前，先請(qǐng)學(xué)生自己用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式觀察水分子的運(yùn)動(dòng)，自行總結(jié)其中的規(guī)律，通過(guò)將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生消除和知識(shí)的心理差距，并在總結(jié)具象知識(shí)時(shí)得出較為一致的理論依據(jù)，方便后續(xù)對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

（二）請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)探究的一種形式，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是初中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，它要求學(xué)生可以用實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而想要得到更好的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中充分挖掘自身的潛力，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和佐證，教師可以請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在前置作業(yè)環(huán)節(jié)完成基本的觀察，再將觀察的方法和結(jié)果帶到課上與教師和其他學(xué)生一起討論和分享。既節(jié)約了部分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，又可以為學(xué)生提供進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)論證的機(jī)會(huì)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的時(shí)候，由于學(xué)生和教師已經(jīng)完成了關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所要解決的就是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行物質(zhì)之間的反應(yīng)以獲取氧氣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和理論知識(shí)自行設(shè)計(jì)一套反應(yīng)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)步驟拍攝下來(lái)，方便課上學(xué)習(xí)時(shí)展示和探討，分享自己的實(shí)驗(yàn)步驟和思路。

（三）讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主角

復(fù)習(xí)課是對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提升自我的目的。在復(fù)習(xí)課上教師完全可以將學(xué)生變成教學(xué)的主角，請(qǐng)學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，分享復(fù)習(xí)結(jié)果和思路，進(jìn)行共同的交流和討論。

例如，在教學(xué)“探究燃燒的條件”的時(shí)候，教師可以在復(fù)習(xí)課前增加前置作業(yè)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)的整理和總結(jié)，推薦學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將思考的方向予以明確化和具象化。在開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師只需要充當(dāng)指導(dǎo)性和幫助性的角色，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善即可。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，前置性作業(yè)不在于教與學(xué)的時(shí)間順序，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行積極的探索。尤其在初中化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生用更科學(xué)的思維進(jìn)行知識(shí)的延展學(xué)習(xí)和自我能力的提升。

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