小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王斐

摘要：小學(xué)高段學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，但閱讀能力不盡完美，借助閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有效完成閱讀目標(biāo)成為教師教學(xué)思考的難題。那么，該如何進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，教師可以從自主閱讀興致培養(yǎng)著手，經(jīng)過趣味性閱讀引導(dǎo)，借助閱讀思維能力的提升，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

閱讀作為小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解能力與語(yǔ)感能力等閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教數(shù)學(xué)，特別是針對(duì)高段進(jìn)行的閱讀教學(xué)，不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的閱讀理解教學(xué)上，應(yīng)注重從多角度，有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生閱讀思維視域不斷拓寬，提升學(xué)生小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀綜合能力。

一、多媒體技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

雖然小學(xué)高段學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)，但在閱讀興致調(diào)動(dòng)方面，還亟待借助對(duì)媒體信息技術(shù)的支持，有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生只有興致勃勃地參與進(jìn)閱讀活動(dòng)中，才有可能體驗(yàn)到閱讀的樂趣所在，才可能領(lǐng)會(huì)閱讀的魅力，以此才能達(dá)成閱讀能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@樣的因素，教師進(jìn)行高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依賴多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

如，《獵人海力布》閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)這篇民間故事，教師就可借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將這篇課文以動(dòng)畫片的形式播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)中，并借助學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀看后，再去仔細(xì)地閱讀課文中的內(nèi)容，兩者進(jìn)行有效地融合，并經(jīng)過這樣的融合，使學(xué)生可以借助多媒體畫面，理解閱讀內(nèi)容，感知閱讀過程中一些詞匯的意義“熱心幫助別人”是什么樣的概念，“一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過”是怎樣的場(chǎng)景，并通過閱讀了解到動(dòng)畫片中救下小白蛇的場(chǎng)景是如何進(jìn)行描寫的，并將獵人海力布的經(jīng)歷，以及作為獵人，獲得那顆聽懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石過程，進(jìn)行細(xì)致的描繪與體驗(yàn)，經(jīng)過動(dòng)畫片活靈活現(xiàn)的展示，與文中精彩的語(yǔ)言描繪，兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合性的有效閱讀理解，提升學(xué)生閱讀興致。學(xué)生經(jīng)過閱讀興致的調(diào)動(dòng)，激發(fā)出對(duì)閱讀活動(dòng)參與熱情，使學(xué)生可以依據(jù)熱情的活力，積極參與閱讀活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)有效的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，展示閱讀能力提升過程里，多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段支持的有效性，展示閱讀能力提升培養(yǎng)綜合力度。

二、表演情境演繹，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

表演情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對(duì)閱讀內(nèi)容的演繹，綜合性提高閱讀能力，并將這樣的閱讀綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，作為有效地深層次理解閱讀內(nèi)容的有效手段，是學(xué)生經(jīng)過合作表演，其樂融融的氛圍中，達(dá)成閱讀理解目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀綜合能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步有效的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過表演情境體驗(yàn)，當(dāng)眾講話能力，體會(huì)閱讀情感能力也得到提升，為綜合閱讀能力添磚加瓦。

如，《田忌賽馬》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，透過表演達(dá)成閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過對(duì)課文的熟讀，了解文中的主要內(nèi)容，然后經(jīng)過表演，體會(huì)文中人物情感，理解文中所要表達(dá)的主題思想。這個(gè)過程體驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演的演繹，小組成員依據(jù)文中出現(xiàn)的人物與馬匹設(shè)定，每個(gè)小組內(nèi)有三位學(xué)生扮演田忌、孫臏、齊威王，還應(yīng)有六位學(xué)生扮演馬匹，這六位學(xué)生扮演的馬匹分別是田忌的下等馬、上等馬和中等馬，以及齊威王的上等馬、中等馬和下等馬。學(xué)生表演過程，依據(jù)課文內(nèi)容，將孫臏的足智多謀清晰地展示出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過這樣的清晰化的內(nèi)容表演，對(duì)田忌與齊威王珍惜人才的形象，生動(dòng)地進(jìn)行演繹，有效提升綜合閱讀體驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)，學(xué)生經(jīng)過這樣小組合作表演，共同對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，并經(jīng)過對(duì)角色的分析，為取得良好的表演效果，共同對(duì)課文內(nèi)容中角色進(jìn)行揣摩，而后小組成員一起進(jìn)行表演的彩排，閱讀氛圍活潑而又熱烈，將閱讀能力提升、閱讀氛圍基礎(chǔ)的奠定，一一呈現(xiàn)出來(lái)，有效地促使學(xué)生達(dá)成閱讀能力提升目標(biāo)。

三、問題思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)高段學(xué)生，語(yǔ)文閱讀理解能力的提升，離不開閱讀思維能力的培養(yǎng)。教師可借助問題思維引導(dǎo)教學(xué)模式，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。這樣目標(biāo)的閱讀形式，有助于使學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的過程里，融入閱讀思考，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題過程體驗(yàn)，有效性解決問題，并依賴問題的綜合性解決過程，思維能力得到拓展，形成整體性能力提升目標(biāo)，有效完成閱讀能力綜合提升目標(biāo)。因此，教師可以依賴與問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，

如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》閱讀時(shí)，教師就可以依據(jù)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的理解，以此提升閱讀能力?！斑@篇課文的主人公叫什么名字？他是哪個(gè)國(guó)家的人？”“我們這篇課文是節(jié)選部分，那么，你知道整個(gè)故事的梗概么？你可以講故事梗概復(fù)述出來(lái)么？”“課文中魯濱遜登上無(wú)人島的時(shí)間是什么時(shí)候？”“他在沒有本子，也沒有筆的情況下，是如何進(jìn)行記錄的？”“我去大船上取回來(lái)了哪些東西，這些東西有什么作用？”“船上除了有一些東西，還有哪些小動(dòng)物？”“魯濱遜上島以后做了哪些建設(shè)性的工作？”“是什么原因促使他像記錄自己的幸與不幸？”“魯濱遜經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”“經(jīng)過這篇閱讀，你可以說(shuō)說(shuō)，你眼中的魯濱遜是怎樣的一個(gè)人？”“假如你遇到了困難和險(xiǎn)境，會(huì)和魯濱遜一樣勇敢面對(duì)困難么？”“讀了這個(gè)故事，你最大的感想是什么？”學(xué)生經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，對(duì)文中的內(nèi)容，詳細(xì)了解的過程中，有效提升閱讀思維能力，達(dá)成培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師，想要培養(yǎng)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，可以依據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多媒體技術(shù)支持、通過學(xué)生表演情境體驗(yàn)，有效地完成綜合閱讀能力提升目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀問題的思考與解決，有效性完成綜合性學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)難題，教師可以應(yīng)用以上教學(xué)策略的實(shí)施，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，解決教學(xué)難題，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].文學(xué)教育（下），2021（06）：112-113.

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