小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

王鵬儒

【摘要】現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革作為我國教育教學(xué)發(fā)展的一個重要階段，其總目標(biāo)就是使學(xué)生的“德智體美勞”綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。數(shù)學(xué)在小學(xué)中是一個較為關(guān)鍵的科目，其對于學(xué)生“智”的培養(yǎng)作用無可厚非?，F(xiàn)階段，教育部門要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變原有教學(xué)理念及教學(xué)方式，增加對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的提升有助于學(xué)生形成成熟的思維模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且可以利用邏輯思維能力解決實(shí)際生活中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;策略

引言：培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中要認(rèn)清自身的定位，通過科學(xué)的引導(dǎo)，并采取多種創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生視為課堂上的主體，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，鍛煉出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，接著利用一些方法提升邏輯思維能力。下文從小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題出發(fā)，針對性地提出相應(yīng)的策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的不足

小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是學(xué)生對于接受知識的基礎(chǔ)時期，學(xué)生在這個階段充滿了好奇心。此時，如何提起學(xué)生們對于學(xué)科的好奇心是一個備受關(guān)注的點(diǎn)。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于傳統(tǒng)化，只是簡單的“授業(yè)解惑”，沒有任何創(chuàng)新教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，知識的講解也是按教材走，導(dǎo)致部分學(xué)生興趣低迷。教師作為學(xué)生與知識間的橋梁，需要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能針對性地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，現(xiàn)階段一些老師教學(xué)內(nèi)容過于死板與枯燥，且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打不起精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，漸漸失去學(xué)習(xí)動力。如果一個老師沒有形成一個科學(xué)且創(chuàng)新的教學(xué)方式，那么也會使其上課沒有激情，單一地進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解也處在“被迫營業(yè)”中，那么此時對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是難上加難。

（二）課后作業(yè)沒有針對性，過于形式化

多數(shù)數(shù)學(xué)老師對于課后作業(yè)的布置只是參考教材要求，過于形式化，對每一位學(xué)生留的作業(yè)也是千篇一律。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過作業(yè)也是原地踏步，成績不好的可能對于作業(yè)的難度很反感，這樣一來，作業(yè)的布置就失去了作用。其次，課后作業(yè)是為了讓學(xué)生對于當(dāng)天學(xué)會的知識進(jìn)行鞏固，過于形式化不能達(dá)到作業(yè)應(yīng)該發(fā)揮的作用，更不能為了應(yīng)對教學(xué)指標(biāo)而布置作業(yè)。對于學(xué)生作業(yè)的布置要做到差異性布置，以鞏固所學(xué)知識為前提，只有這樣才會讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛學(xué)數(shù)學(xué)，善于通過邏輯思維能力解決實(shí)際問題。

二、養(yǎng)成小學(xué)生邏輯思維能力的方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式及課堂教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，最為重要的就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。無論是成人還是小孩都對新鮮事物沒有抵抗力，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式及環(huán)境可以讓學(xué)生的身心先投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效果，教師可以將多媒體現(xiàn)代信息化手段結(jié)合以往教學(xué)形式到課堂中。例如：在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一單元時，教師提出問題“從長方體的各個角度看，一次最多可以看到幾個面？從各個角度看這個長方體得到的圖形分別是什么？”，要求學(xué)生們首先自己思考，然后給出自己相應(yīng)的答案，之后老師可以應(yīng)用投影將一個立體的矩形模型投在教室中心，讓學(xué)生們通過親眼從各個角度觀看，得出正確的答案，使得學(xué)生對于這個章節(jié)的知識的掌握度更生動更牢靠，同時也啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

（二）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整作業(yè)的難易程度

課后作業(yè)是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好途徑。需要學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)到的知識在課后根據(jù)自己的想法進(jìn)行問題的解答。正因如此，在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的課后作業(yè)要做好針對性的布置。例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》這一課題時，老師通過在課上對于圓柱立體圖形的講解，給予學(xué)生提供一個初步認(rèn)識。在課后作業(yè)的布置上，對于基礎(chǔ)比較不錯的同學(xué)，老師可以留置“圓柱側(cè)面積的怎么求？圓柱的表面積怎么求？”的作業(yè);對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以留“請把在你家中的圓柱結(jié)構(gòu)的物品列舉出來，并標(biāo)出它的底面、側(cè)面和高”的作業(yè)。老師要掌握好每一個同學(xué)的水平，針對性地布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)術(shù)小組

要大力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。多數(shù)時候?qū)W生不能夠及時吸收課堂上的數(shù)學(xué)知識，在課余沒有老師的時候，他們不知道該把這些問題問向誰，這時就需要為學(xué)生們建立學(xué)術(shù)小組。在課后老師不在的情況下，學(xué)生們有問題可以向小組中的其他成員提出問題，然后組內(nèi)進(jìn)行商議與解決。相比于問老師，同學(xué)與同學(xué)間的交流更方面清晰，而且更容易開發(fā)邏輯思維能力。如果組內(nèi)有難以解決的問題，可以安排一名同學(xué)專門做記錄，等到課上向老師提出問題。需要注意的一點(diǎn)是，分組要考慮到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，要分組均衡。比如，可以將數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生與數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生分成一組，以便帶動成績中等的同學(xué)共同進(jìn)步。如此以來，不僅提高了學(xué)生間的友誼，還解決了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)遺留的難題困惑，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是很有必要的。因?yàn)檫壿嬎季S能力的提升有助于學(xué)生開發(fā)其大腦，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛思考、愛動腦的習(xí)慣。與此同時，邏輯思維能力的養(yǎng)成還有利于學(xué)生們在實(shí)際生活中解決一些實(shí)際性問題，學(xué)會有計(jì)劃、耐心、細(xì)心等良好行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法應(yīng)用[J].名師在線，2019（22）：52-53.

[2]李霞.以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法[J].科普童話，2018（36）：59.