初中英語與心理健康教育融合

趙會梅

【摘要】隨著教學現代化校園素質教育理念的不斷更新，各個階段的校園素質教育逐漸開始重視學生身心健康的同步發(fā)展。在初中校園素質教育中，在文化課上融入心理健康教育元素是當下較為流行的一種教學方法。其不僅能夠促進文化教育本身的有效開展，同時也能夠保證正處于青春期的初中生接受良好的心理健康教育。為此，本文就以初中英語學科為例，對英語學科與心理健康教育的融合必要性與對策進行論述分析。

【關鍵詞】初中英語;心理健康;教育融合

前言：初中學生思想前衛(wèi)、追求刺激，且心理活動十分豐富。然而，初中生亦是心理健康方面容易出現問題的一個群體，進而需要在初中素質教育中將心理健康教育作為重點教育工作落實。在初中英語課堂教學中，學生會暴露出很多中心理健康問題，如自控能力差、意志薄弱和獨立性差等，若不能及時對學生的這些心理表現問題進行控制，將影響學生的學業(yè)和日后的身心健康發(fā)展。因此，促進初中英語教育與心理教育的融合勢在必行。

一、初中生開展心理健康教育的必要性

初中生正處于青春發(fā)育期，這一階段的學生多數處于14周歲到16周歲之間，身體和心理逐漸發(fā)生著變化，進而容易出現各種心理問題。因而需要在初中教育中重點關注學生的心理健康教育，將強化學生心理健康教育融入到文化課教育工作中去。就初中生開展心理健康教育的必要性而言，主要可概括為以下幾個方面：第一，學生自控能力較弱。初中教育與小學教育的強度明顯有所提升，而部分剛剛升入初中教育的學生難以適應這種高強度的學習壓力，從而容易導致學生衍生浮躁心理，無論是學習上還是生活上都很難對自我進行有效的約束和控制。尤其是在英語學科的學習中，英語作為一門語言學科，其內容生澀、枯燥，難以滿足初中生對趣味性的需求標準，進而學生便容易出現厭學心理。為此，在初中素質教育中加強學生的心理健康教育十分必要;第二，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期。心理健康教育領域普遍認為青春期的孩子處于“危險期”，即生理和心理趨向成熟，并以此容易出現很多心理活動變化。據心理教育領域的實踐分析，初中生處于青春期，其受家庭環(huán)境因素影響、校園環(huán)境教育因素影響和社會環(huán)境因素影響，或多或少都存在著一定的心理問題，但仍需要我們給予充分的關注和引導，若不能對學生及時進行有效心理健康教育，將不利于學生日后的健康成長;第三，初中生在想象和理解方面具有模仿性。初中生樂于模仿的心理不僅表現在生活中，同時也表現在學習生活中，如樂于對教師所講的知識點進行反復模仿驗證。對此，教師便可以借助英語教學素材進行情景創(chuàng)設，并在情景中融入心理健康教育，從而促進學生心理健康發(fā)展[1]。

二、初中英語與心理健康教育融合的有效對策

（一）深入剖析教材內容，融入心理健康元素

在初中英語學科教育工作中，教材是教師的指導教學工具書，其教材內的知識點可以不僅符合初中生的年齡學習，同時也包含著大量青春期學生應該學習的內容，對初中生的心理健康教育具有一定的輔助作用。對此，教師要重視對英語教材的運用，深入剖析教材知識點，并在英語知識講解中融入心理健康教育元素，使得英語教學與心理健康教育實現完美融合。

（二）加強激勵教育，激發(fā)學生自主意識

初中生的英語基礎不同，進而在學習的過程中也會表現出迥異的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的初中英語學科教育活動中，教師為了能夠更有效保證“因材施教”，往往會將學生分層優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，結合不同層次的學生有的放矢的制定教學任務，從而促進學生在本能力基礎上實現提升。不可否認，這種教學方法確實能夠有效的促進學生的同步成長。然而，初中生的心智較為成熟，對于差別化的教學方法容易產生不良的心理活動，如部分學困生的學習過程中總是接觸過于基礎的英語知識點，便認為其未能得到教師的認同。對此，教師在英語課堂上不能過分區(qū)別對待學生，而是要在統(tǒng)一化的教學規(guī)劃中適當分配教學精力，如對學困生給予多一些關懷和激勵，這樣不僅能夠促進學困生英語成績的盡快提升，同時也能夠借此打消其疑慮，使得保持健康的心理狀態(tài)和自主意識學習英語知識[3]。

（三）營造良好英語課堂氛圍，幫助學生構建良好心理環(huán)境

環(huán)境不僅能夠影響一個人，同時也能夠塑造一個人。通常情況下，學生在良好的學習環(huán)境下學習能夠保持更高的學習效率和學習欲，尤其是心理活動較為豐富的初中生而言，好的學習環(huán)境能夠促進其自主學習積極性的提升。因此，在初中英語學科教學中，教師要關注學生的心理活動變化，盡可能為學生營造出良好的英語課堂氛圍，讓學生保持高漲的學習欲融入課堂中去。要知道，傳統(tǒng)初中英語教育中，教師直接與學生進行對話訓練，學生的容易出現緊張情緒和焦慮心理，不利于學生對知識點消化和理解，久而久之，甚至讓部分學生對英語課堂產生畏懼感。而將學生分組進行訓練指導，能夠有效改善傳統(tǒng)英語課堂的沉悶感，讓學生積極融入到實踐訓練中去的同時，也能讓學生結合文章內容擴展訓練。

三、尊重學生的心理特點，制定合理的教育目標

在初中英語課堂教學中，若想充分保證其與心理健康教育高效融入，便需要從學生的心理特點著手分析。教師要尊重學生的心理特點，結合不同學生的心理特點開展適合的教育方案，并以此制定合理的教育目標。德育元素是保證學生心理健康的重點，教師在課堂教學中要多多站在學生的角度看待問題、分析問題和思考問題，給予學生充分的平等性交流。唯有如此，才能促進良好師生關系的建立，并為學生在英語課堂上建立良好的學習心態(tài)貢獻力量。需要強調的是，在英語知識教學中要合理發(fā)展教育目標，運用英語知識來滲透心理健康教育，并以此為學生解決其現實生活中存在的問題。

結語：綜上所述，隨著現代育人理念不斷發(fā)生變化，初中校園素質教育亦被提出了更高的要求和標準，力爭促進初中素質教育跟上時代的發(fā)展背景，并以此促進廣大青少年學生健康成長。初中英語作為初中素質教育階段的重點學科之一，廣大英語教師不僅要注重對英語教學模式的創(chuàng)新，更要注重對初中生心理健康教育工作的關注，在課堂教學中適當融合心理健康教育，從而使得學生既能夠提升自身的文化素養(yǎng)，同時又能保證心理健康，并以此為學生日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蒲星宇.初中英語課堂滲透心理健康教育的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：186.