核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學策略思考

李國軍

摘要：現階段初中教育事業(yè)越來越重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中生物學科中，其學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。生物教師應該在生物實驗教學中考慮到這四個方面，不斷創(chuàng)新教學策略，以實現全面提升學生核心素養(yǎng)的教育大目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;生物實驗

新課程改革下，素質教育理念盛行，許多學校緊密圍繞著“以學生為主體”這一觀點開展生物實驗教學，但從一些實驗教學現狀上看，還有部分教師運用填鴨式教學方法，這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師在組織生物實驗活動時，要注意突出生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質生物學人才。

1.在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

一方面，在生物實驗教學中突出核心素養(yǎng)的體驗，有益于增強學生科學探究能力，提升學生的創(chuàng)新能力，在實驗中教師更加注重學生動手能力的體現，給予學生們一定的空間讓學生們自由發(fā)揮，指導學生們從多個角度看待問題，創(chuàng)新實驗方法。另一方面，突出核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學有益于學生們正確的觀念與科學的思維的建立，促進學生社會責任感的形成，生物實驗中大多是對地球生命的探討，同時在以人為本的理念下教師更加注重學生思想，其設計生物實驗能夠從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，將實驗延伸到對科學精神、生命奧秘、社會意義的探討上，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

2.在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1根據生活案例展開教學，培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學科核心素養(yǎng)中的生命觀念指的是一種經過實際驗證后能夠理解或解釋相關生命現象的能力，要求學生們能夠樹立正確的生命觀念去認識生物的共性與特性，科學探究生命活動規(guī)律，其中包括人文情懷與珍愛生命等。在核心素養(yǎng)理念下初中生物實驗教學需要以更加嚴謹的生命觀念去對待，教師可以通過生活中的實例去開展實驗教學，創(chuàng)建生活情境，引導學生觀察周圍生命的日常，從而培養(yǎng)學生們以人為本、尊重生命的意識，培養(yǎng)學生的生命觀念。例如，教師在設計“模擬自然選擇”生物實驗時，教師可以準備一些不同顏色、不同大小的彩紙和黑白磁釘以及磁性黑白版，通過磁釘吸附來模擬保護色形成過程，讓學生們在實驗中感受到生物界捕獵者、被捕者、幸存者的生存意義，引導學生們在了解動物與環(huán)境的相對適應性中樹立正確的生命觀念，喚醒學生人文情懷。

2.2基于數據處理展開教學，培養(yǎng)學生的理性思維

生物學科核心素養(yǎng)中的理性思維指的是一種通過科學的手段去認識事物或現象并不斷探索、追求真理的能力，要求學生們在生物實驗過程中不斷思考、不斷探究，用事實去論證生物規(guī)律，其中包括對真理的追求與獨立思考、獨立判斷的意識。在生物實驗中，記錄數據、分析數據是實驗的必備技能，教師要重視對學生實驗數據處理能力的培養(yǎng)與指導，一旦實驗中數據處理環(huán)節(jié)出現錯誤，很可能會得出錯誤的實驗結果，導致學生學習自信受到打擊，對此，教師應該基于數據處理能力的培養(yǎng)來展開實驗指導，樹立學生嚴謹、細致的實驗態(tài)度，引導學生學會獨立思考、獨立判斷。例如，在進行“探究世界人口增長的趨勢”為題目的生物實驗時，該實驗需要學生們學會繪制曲線圖、計算倍增期、預測未來人口數等等，由于在實驗中涉及到數據記錄與分析，并進行簡單的運算，如果其中一個環(huán)節(jié)出現錯誤，就會導致結果出現偏差，影響整個實驗進行下去，對此教師需要更加仔細指導學生，樹立學生嚴謹理性的實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生們的理性思維。

2.3優(yōu)化實驗活動展開教學，培養(yǎng)學生的科學探究

生物學科核心素養(yǎng)中的科學探究指的是一種發(fā)現生物學問題、設計實驗分析問題、得到結果論證真理的能力，要求學生們通過設計實驗、觀察物體、方法實施以及交流討論得到最終的實驗結論，其包括勇于探究、問題解決以及技術運用。為此教師應該在生物實驗中適當突出實踐性、趣味性，優(yōu)化實驗活動，不斷激發(fā)學生的好奇心與探究精神。例如，教師在設計“觀察比較不同的植物”這一生物實驗時，可以由易到難、由淺到深設計實驗步驟，在潛移默化中引導學生們往更深處探索，提升學生創(chuàng)新能力。教師首先將實驗場所設定為家庭菜園，引導學生們基于家庭菜園中一些常見植物進行分析，教師提出問題“同學們，大家知道菜園里有多少種植物嗎？這些植物都屬于哪些類群呢？”然后讓學生們準備好家庭菜園的一些植物葉子作為實驗材料，用放大鏡依次觀察這些葉子的形態(tài)特點，并一一記錄這些特征，進行區(qū)分比較，然后教師繼續(xù)提問“同學們，大家通過這個實驗思考一下，裸子植物和被子植物都有什么區(qū)別呀？”，在學生們獨立思考、相互討論后，教師再次指導學生們深入觀察探究，并總結實驗結果，培養(yǎng)學生們的生物科學精神。

結束語

總之，初中生物實驗教學是初中教育中一個關鍵點，教師必須結合素質教育理念和全面發(fā)展教育觀，不斷優(yōu)化生物實驗教學策略，滿足核心素養(yǎng)視域下的教育需求，在提升學生知識水平的同時鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生更加優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]趙榮偉.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學研究[J].新課程教學（電子版），2020（17）：9-10.

[2]吳曉芳.淺析初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2020（37）：51.