“學(xué)霸”的痛苦

每對(duì)父母在迎接新生命之初的愿望，都是希望孩子健康快樂成長(zhǎng)。但隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，好像變得優(yōu)秀比健康快樂更重要了。父母經(jīng)常忘記，沒有孩子可以做到方方面面都完美。

故事：優(yōu)秀卻自卑的孩子

我是一名小學(xué)六年級(jí)的班主任。我的班里有這樣一個(gè)小女孩，她叫路路。這個(gè)孩子在學(xué)校紀(jì)律很好，和同學(xué)關(guān)系也很好，成績(jī)也非常優(yōu)秀?？墒亲罱?，她的情緒很低落，這兩天，我上課提問她，她一言不發(fā)，呆呆地站在那里，局促地?fù)甘肿б陆恰Ｎ缧輹r(shí)間，我把她找來，想和她聊聊。我剛剛說出“路路最近怎么了？上課走神了嗎？”，她突然就開始大哭，拉著我的手說：“老師，我不想上學(xué)了！”

我從來沒想過這句話會(huì)從路路的嘴里說出來，她是大家公認(rèn)的乖學(xué)生，怎么會(huì)厭學(xué)了呢？情緒穩(wěn)定一些后，路路和我聊了她的生活，我開始明白了她為什么會(huì)有厭學(xué)的想法。她說她打自己記事開始，就經(jīng)常聽到媽媽說：誰家的小孩兒奧數(shù)比你厲害多了，誰家的小孩兒三歲半就能彈鋼琴了，誰家的小孩兒芭蕾舞都拿金獎(jiǎng)了，誰家的小孩兒小小年紀(jì)都可以看英文原著了……類似這樣的話不勝枚舉。而且，她覺得自己無論怎么努力，媽媽也總能看到她的不完美。數(shù)學(xué)考了100分，媽媽拿出奧數(shù)題和她說：“那這個(gè)你都會(huì)做了嗎？”四年級(jí)時(shí)，路路語文考了98分，已經(jīng)是全班第一了，媽媽還是訓(xùn)斥了她足足半個(gè)小時(shí)，就因?yàn)楸豢鄣舻?分。今年春節(jié)家里親戚聚餐，大家都夸獎(jiǎng)路路乖巧懂事，成績(jī)優(yōu)異，媽媽卻當(dāng)著大家的面，說起了在路路校服口袋里看到了小男孩寫來的“情書”，說路路小小年紀(jì)就不學(xué)好，這讓路路尷尬萬分?；丶液?，路路和媽媽大吵了一架，說自己沒有“早戀”，媽媽還是繼續(xù)羞辱她，并且說：“如果下次考試成績(jī)下滑，就等著換收拾吧！”

路路哭著跟我說：“老師，我害怕！不論我怎么做，我媽媽都不滿意。我不敢犯錯(cuò)，我害怕失敗。而且即便我考了100分，她還是會(huì)找其他方面的事說我不夠好。老師，我真的不想學(xué)了。為什么我的努力從來沒有得到夸獎(jiǎng)，但是我犯了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)，就要被罵好久。老師，我現(xiàn)在都不敢答卷子，我也不敢回答問題，我怕我做錯(cuò)說錯(cuò)……”

專家點(diǎn)評(píng)

創(chuàng)設(shè)能幫助孩子提升抗逆力的生態(tài)環(huán)境

案例中的路路心驚膽戰(zhàn)，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。正如她自己所說：“我害怕！不論我怎么做，我媽媽都不滿意。我不敢犯錯(cuò)，我害怕失敗?！弊屑?xì)聆聽路路的心聲，我們聽到了她害怕的兩個(gè)字——苛求，這份苛求來自媽媽，卻刺進(jìn)了孩子的心。媽媽對(duì)她的學(xué)習(xí)成績(jī)苛求，98分不滿意，死活不放掉被扣掉的2分;100分也不滿意，拿出更難的奧數(shù)題挑戰(zhàn)孩子;還用攀比苛求孩子——?jiǎng)e人家的小孩兒三歲半就能彈鋼琴了，別人家的小孩兒芭蕾舞都獲金獎(jiǎng)了。更過分的是羞辱孩子，當(dāng)著眾人的面，抖落所謂的“情書”，認(rèn)定路路在“早戀”……路路媽媽的這種種言行，目的只有一個(gè)：把路路塑造成心無旁騖的真正“學(xué)霸”，登頂卓越，笑傲群雄。

洞察：苛求，正在惡化孩子成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境

不得不說，路路媽媽的做法與教育初心適得其反。大人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境應(yīng)該很單純，但實(shí)則不然，孩子的生存環(huán)境遠(yuǎn)比我們想的復(fù)雜，他的周遭也可以理解為是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。只有當(dāng)孩子的“生態(tài)系統(tǒng)”保持在一個(gè)令他感覺到舒適的水平上，孩子才能發(fā)展得更好。父母能做的，就是通過日常的觀察和交流，幫助孩子來穩(wěn)定他的生態(tài)系統(tǒng)平衡，而不是因?yàn)樽约旱目燎蠛颓榫w導(dǎo)致孩子的生態(tài)系統(tǒng)失衡。

什么是生態(tài)系統(tǒng)理論？

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)社會(huì)學(xué)家布朗芬布倫納首創(chuàng)，核心觀點(diǎn)是：個(gè)體成長(zhǎng)是孩子與周圍環(huán)境交互作用、吐故納新的過程。周圍環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)整的生態(tài)系統(tǒng)，可以分為四環(huán)：

微系統(tǒng) 是孩子最密切、最直接、最頻繁接觸的部分，比如父母、老師、同學(xué)、好朋友等;

中系統(tǒng) 是各個(gè)微系統(tǒng)因素的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，比如父母與老師的交流、同學(xué)父母間的聯(lián)系等;

外系統(tǒng) 是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)的外圍，構(gòu)成前兩個(gè)系統(tǒng)的背景，比如父母的工作單位、學(xué)校的社會(huì)影響等;

宏系統(tǒng) 將前三個(gè)系統(tǒng)全部囊括在內(nèi)，表現(xiàn)為孩子生長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和政治文化水平。

不能讓孩子凍僵！

北京四中的退休政治老師趙如云，退休前因?yàn)榻虒W(xué)水平高、教學(xué)效果好，享譽(yù)京城。他對(duì)自己的教育心得做過一個(gè)形象的比喻：“數(shù)九寒冬，北風(fēng)呼嘯的時(shí)候，我們無法改變天氣，但家家戶戶都會(huì)想方設(shè)法讓自家的房間暖意融融，溫暖如春。教育孩子也一樣，每個(gè)家長(zhǎng)都要努力營(yíng)造自家的小環(huán)境，想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)溫暖的、健康的、建設(shè)性的成長(zhǎng)空間。讓孩子在寒冬里也能感受到暖意，不能讓孩子凍僵??！”

是啊，我們不能因?yàn)橥獠凯h(huán)境寒冷而放任孩子凍僵，更不能人為地讓環(huán)境變得更惡劣而致使孩子凍僵。路路媽媽的做法就快把孩子凍僵了。原本現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就重，學(xué)業(yè)壓力大，孩子都希望從父母那里獲得支持、理解和力量，以便在嚴(yán)酷、緊張的學(xué)習(xí)背景下，獲得緩沖，贏得自信和動(dòng)力。如果父母習(xí)慣于雞蛋里挑骨頭，總是苛求孩子，不但會(huì)打擊孩子的信心，還會(huì)導(dǎo)致類似于路路這樣的情形，出現(xiàn)心理恐懼，產(chǎn)生自我懷疑，出現(xiàn)回避行為，即因?yàn)榭謶挚燎蠖龀龅淖詣?dòng)化反應(yīng)——想哭、委屈、不安。

提醒：切莫求全責(zé)備，懂得“舍近求遠(yuǎn)”

案例中，媽媽之所以對(duì)路路苛求，背后隱藏著“求全”的奢望，希望路路在各方面達(dá)到完美，達(dá)到極致，不留遺憾，這是不切實(shí)際的想法。人生永遠(yuǎn)不可能沒有遺憾，遺憾反而是努力的動(dòng)力，為了彌補(bǔ)遺憾，孩子才愿意再努力。人生只能接近圓滿，而不可能達(dá)到圓滿。媽媽用這種不切實(shí)際的觀念去要求和評(píng)價(jià)路路時(shí)，也一直在把孩子推向極其艱難的境地，摧毀的是孩子內(nèi)心。如果一個(gè)孩子內(nèi)心都坍塌了，學(xué)習(xí)還有什么意義呢？

父母和孩子可以在乎成績(jī)，但不能夠只在乎成績(jī)。成長(zhǎng)和成績(jī)一字之差，卻有著天壤之別的意義。成長(zhǎng)與成績(jī)，可以比作方向與道路的關(guān)系。人生選定了方向，可以有很多路到達(dá)。但如果父母只關(guān)注眼下的成績(jī)，就像是一直在糾纏于哪條路平坦，哪條路顛簸;哪條路遠(yuǎn)，哪條路近;哪條路安靜，哪條路嘈雜……時(shí)間、精力、心血都耗在了對(duì)路的選擇上，以至于忘記了應(yīng)該去往何方。人生路漫漫，成績(jī)只是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)、成就人生意義的一種手段;放眼于孩子的成長(zhǎng)這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)才是根本，希望父母都能領(lǐng)悟教育中這“舍近求遠(yuǎn)”的智慧。

孩子在成長(zhǎng)過程中，是非常需要外界給予理解和支持的，這是一種基本的心理需要，能夠獲得安全感，才有能量對(duì)抗外界的壓力。父母首先要回應(yīng)孩子的心理需要，一個(gè)孩子只有內(nèi)心強(qiáng)大了，才算真正的強(qiáng)大，并且父母應(yīng)該幫助和陪伴孩子在心中筑起萬里長(zhǎng)城。試想一下，當(dāng)一個(gè)孩子內(nèi)心充滿力量的時(shí)候，什么東西能壓垮他呢？抗逆力會(huì)自然而然地生長(zhǎng)出來。

田國(guó)秀

中國(guó)抗逆力研究與推廣的先行者，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，出版《破繭而生：走進(jìn)離婚家庭孩子的內(nèi)心世界》《人間游戲：人際關(guān)系心理學(xué)》《我們這一代》（“培養(yǎng)青少年抗逆力”系列譯叢）《抗逆力研究運(yùn)用于學(xué)校與青少年社會(huì)工作》等10余部作品。