吐槽：兒童習(xí)作話語的宣泄與表達

摘要：在人人擁有麥克風(fēng)的時代，吐槽成為兒童習(xí)作話語宣泄與表達的重要方式。站在兒童文化的視角會發(fā)現(xiàn)：兒童吐槽的心理與童年恐慌、自我認同、群體交往等因素有關(guān);兒童吐槽在語言風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、言語交際等方面具有任性化與獨特性;兒童吐槽需要成人尊重、呵護、提升，最終走向言語的審美之路。

關(guān)鍵詞：吐槽;兒童話語;情緒宣泄;兒童文化

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0083-05

上學(xué)期，連云港市墟溝小學(xué)開展校園漂流故事活動。鼓勵兒童以班級為單位，分男女生兩組，輪流記錄發(fā)生在班級里、校園中的有趣的故事。起初，兒童記錄的都是發(fā)生在校園里的真、善、美等有趣的故事，表達嚴謹，典型的示范作文思路。漸漸地，隨著漂流的不斷進行，我們發(fā)現(xiàn)，那些詼諧的、犀利的吐槽式語言更受兒童歡迎，甚至能引發(fā)大量的評論、互文行為。我們把這種現(xiàn)象姑且稱為兒童式吐槽，這也是兒童文化的一種存在與表現(xiàn)，可以幫助教育者更好地認識兒童，了解兒童的言語密碼，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)注情緒宣泄：兒童吐槽的心理歸因

兒童文化體現(xiàn)兒童成長的自然性與率真性。如果說成人吐槽文化盛行的背后，“蘊含著深刻的文化無意識和平民意識形態(tài)的訴求，也隱藏著一種無聲的對官方意識形態(tài)的抵抗和對權(quán)力壓抑的消解”[1]，那么，兒童的吐槽也是在表達獨特的世界觀和人生觀，是其情緒宣泄的出口。

（一）吐槽體現(xiàn)了兒童話語權(quán)的彰顯與童年恐慌的抵抗

當(dāng)下，教育功利性使得學(xué)習(xí)仍舊占據(jù)了兒童多數(shù)游戲的時間。童年恐慌早已成為不爭的事實，這是一種“兒童面臨巨大壓力下不能理解和承受而產(chǎn)生的一種較為強烈的焦慮心態(tài)”[2]。而那些關(guān)于作業(yè)多、補習(xí)班多的吐槽，最受兒童歡迎，這也恰恰是兒童挑戰(zhàn)權(quán)威，抵抗童年恐慌的一種方式。

（二）吐槽體現(xiàn)了集體話語空間的重構(gòu)與自我認同的渴望

校園漂流故事為兒童創(chuàng)設(shè)了一個相對安全的集體話語空間，在這里，兒童敢于反抗高高在上的一切壓制行為，在一定程度上可以釋放來自教師、伙伴的有形的或是無形的多種束縛，使得自我認同的產(chǎn)生成為一種可能。

（三）吐槽體現(xiàn)了文字狂歡的傾訴與群體交往的需求

校園漂流故事有點網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的感覺。兒童通過吐槽互相認識，互相理解。其中，以模仿、跟風(fēng)為主的裂變式的互文傳播，無疑形成了一場文字狂歡的盛宴，兒童在你來我往的交集中，實現(xiàn)群體交往，也體現(xiàn)著充滿創(chuàng)造力的童年釋放。

二、聚焦任性表達：兒童吐槽的言語歸納

校園漂流故事中那些或抱怨或自嘲、或揭露或找碴的吐槽，具有淳樸浪漫、開放自主、自由創(chuàng)造、極其情緒化等兒童文化特征。這正是兒童看待世界、悅納自我的一種哲學(xué)之思，通過任性的表達而得以充分展現(xiàn)。

（一）言語風(fēng)格：原初性與游戲性的同步演繹

1.網(wǎng)絡(luò)化語言的夸張運用

受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，校園漂流故事中也出現(xiàn)一些兒童所認可的網(wǎng)絡(luò)新詞。如“毀三觀”“確認過眼神”“C位出道”“沖鴨”“奧利給”“秋天的第一杯奶茶”等詞句的運用，幫助兒童獲得了夸張表達所帶來的愉悅感受。

2.嫁接式語言的拼貼表達

“問君能有幾多愁，恰似天天補習(xí)沒盡頭”“萬綠叢中一點紅，我就是那么與眾不同”……類似這樣的拼貼式表達很受兒童歡迎，他們在戲謔的姿態(tài)中擺脫日常習(xí)作規(guī)范用語的種種束縛，以獲得精神上的愉悅。

3.原創(chuàng)式語言的靈性生發(fā)

“小學(xué)生用錢——瞬間就沒了”“人生路漫漫，全靠套路行”……這些調(diào)侃式的原創(chuàng)吐槽，將兒童游戲的天性與發(fā)散的思維完美結(jié)合，體現(xiàn)兒童語言的靈性與清亮，是兒童詩性邏輯的表達姿態(tài)。

（二）文本結(jié)構(gòu)：新穎性與創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一

犀利的吐槽文題可見兒童的求新求異。《盤Ta！》《冤》《亞洲黑人吉某人》《班級是個武器庫》，這些犀利的故事題目全部出自兒童筆下。相比起平日習(xí)作中《記一件有趣的事》《班級的小能人》來講，吐槽式文題顯得更為鮮明，更具個性，直指文本吐槽的核心。

1.特別的補白技巧可見兒童的娛樂互動

在校園漂流故事中，兒童充滿趣味性的自我補白經(jīng)常出現(xiàn)。如：“媽媽本來要讓我抄一百遍的。讓我算算……（運算過程中）哦！是一千二百字?。ㄑ壑樽涌斓粝聛砹耍。┻@將是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”作者在吐槽中補白了神態(tài)，補白了讀者互動，這樣的表達顯得特別而有趣。

2.別致的文本結(jié)構(gòu)可見兒童的多元形式

在兒童的漂流故事中，別致的文本結(jié)構(gòu)常令人耳目一新。如題為《剖析報告》的一則故事，全文吐槽風(fēng)格明顯：分為時間、地點、剖析人員、剖析原因、研究結(jié)果、報告人員簽字、院長簽字等部分，類似醫(yī)院的醫(yī)學(xué)診斷報告。其新穎的篇章結(jié)構(gòu)完全可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（三）言語交際：攻擊性和情緒化的顛覆存在

兒童在吐槽的過程中，言語交際模式發(fā)生了有趣的變化。你來我往，你寫我評，不鬧個熱鬧誓不罷休，將戲謔、喧鬧雜糅其中，以獲得顛覆傳統(tǒng)的快感。因此，互文性成了彼此互動的通道，因此而產(chǎn)生許多槽點?；ノ男栽谶@里主要指狹義的互文性，“旨在研究一個具體文本與另一個它所引用、改寫、套用、指涉等其他文本之間的關(guān)系”[3]171。

1.反駁：個體“爭鋒式互掐”

吐槽講究互相來往、彼此過招。如果對方想打馬虎眼，我方一定針鋒相對，將你駁倒在地，叫你毫無還手之力。

生1：為什么在你的大作中吐槽我？

生2：我那是隨便寫寫的。

生3：隨便寫的？語句合理、條件符合、理直氣壯、毫不含糊，指向性如此明顯，隨便寫的也能如此優(yōu)秀？以為我傻??？

關(guān)于隨便寫寫的反駁多么有力！這就是兒童的語言，直接而敏銳，充滿童趣，互動感特別強烈。

2.戲仿：群體“接龍式跟風(fēng)”

戲仿就是以戲謔的語氣對前文進行的模仿，以達到調(diào)侃、嘲諷、游戲，甚至致敬的目的，是互文性的一種重要手段與策略。[3]177如：在校園漂流故事中，出現(xiàn)了連續(xù)多篇、跟風(fēng)吐槽一位同學(xué)的現(xiàn)象：

生1：前面有人寫過在我們班很有地位的吉某人，前面總結(jié)得不完全，我再來完善一下。吉某人有很多外號：周黑鴨、黑鬼、亞洲黑人等。

生2：我來介紹一句話：社會人我吉姐，人丑話還多。

生3：前面有三個人針對非洲黑人姐進行了介紹，我痛心疾首地決定再捅某人一刀。

這三位兒童完全跟風(fēng)式描寫班級一位同學(xué)，吐槽她黑等特點，有強烈的戲謔性與針對性。需要關(guān)注的是，這樣的吐槽，并非充滿惡意，更多的是達到一種娛樂的目的。吐槽者是開心的，被吐槽者也并非就是萬分痛苦的。

3.點評：彈幕“亂入式狂歡”

在校園漂流故事中，可以發(fā)現(xiàn)亂入式的即時點評：有點類似于網(wǎng)絡(luò)吐槽節(jié)目彈幕互動的效果。兒童在這方面也有著自己獨特的創(chuàng)意。如“小李亂入：請容我腦洞打開，浮想你的畫面。”“隔壁班偶入：貴班之亂象，吾等驚嘆！”等。這些評論以補丁式、對話框式、泡泡圖式等放置于句末、文末、訂正欄等位置，體現(xiàn)兒童對自由言論的追求以及集體狂歡的娛樂。

三、呵護兒童文化：兒童吐槽的美育引領(lǐng)

劉曉東教授認為“兒童文化是詩性的、游戲的、童話的、夢想的，是好奇的、探索的，是本能的、無意識的逐步邁向意識的，是轉(zhuǎn)變的生長的”[4]。因此，教育者在幫助兒童疏導(dǎo)不良情緒的同時，也應(yīng)關(guān)注到無節(jié)制的吐槽對主流文化和價值觀產(chǎn)生的沖擊。需要將兒童的吐槽向著審美的方向引領(lǐng)與轉(zhuǎn)變，以期更好地關(guān)注兒童的精神世界和言語表達。

（一）場域創(chuàng)設(shè)：為兒童的心理宣泄搭建安全空間

對于校園漂流故事，教師不做過多的習(xí)作要求的束縛，而是以旁觀者的姿態(tài)介入，于優(yōu)秀處點贊，于出格處組織群體探討，為的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全吐槽的場域。

1.兒童吐槽漫畫本——個體傾訴的獨白

以成人視角為中心的教育往往壓抑兒童的天性，不尊重兒童的自由生長。作業(yè)、補習(xí)班成了素質(zhì)教育時代兒童特有的倒胃口大餐。其實，相對于在書本上的亂涂亂畫，兒童可以專門選用一本吐槽漫畫本，將自己的煩惱及時吐槽，自己做自己情緒的主宰者，自己做自己情緒的守護者。

2.班級吐槽大會——現(xiàn)場對抗的交流

班級吐槽大會，我們采用有仇必報、不報仇誓不罷休、握手言和事方休的娛樂姿態(tài)，保護吐槽者說個夠，激勵被吐槽者盡情反駁，這樣彼此在盡情的宣泄中，便會忘記吐槽本身的目的，最終轉(zhuǎn)化為一種特別的溝通方式。很多時候，犀利的表達背后隱藏著游戲的心理，無情的攻擊背后是互動的歡愉。

3.校園吐槽電話亭——無人在場的釋放

兒童需要多樣的表達自我、自我與他人、自我與環(huán)境的空間。校園吐槽電話亭就很受兒童歡迎。布置安全舒適的實物模擬電話亭，采用假想對方在場的方式，幫助兒童傾訴來自家庭、校園、社會的各種沖突，為兒童過激的情緒找尋舒緩的出口，為兒童的秘密設(shè)立無他人在場的安全宣泄空間。

（二）深度對話：視域融合過程中的價值引領(lǐng)

教育的使命在于發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童。讓兒童敘說多元的聲音、聆聽他者的聲音，才能使兒童走向無限可能。只有成人文化與兒童文化的互補與融合，才能走進兒童的精神世界，實現(xiàn)有意義的價值引領(lǐng)。

1.學(xué)會欣賞：理解兒童吐槽的游戲性表達

在校園漂流故事中，兒童喜歡通過假扮游戲進行互動。這種假扮性游戲提供了一個集體狂歡的機會，兒童通過標榜自己的與眾不同建立同伴關(guān)系，獲得他人認同，從而獲得滿足感。比如在某個班級的整本故事中，每一個故事后面，都有作者圍繞導(dǎo)演要雞腿的一段表達：

生1：導(dǎo)演，寫完此篇，已經(jīng)深夜。請求加雞腿！

生2：導(dǎo)演，在嗎？給我加個超級無敵巨無霸雞腿，可以嗎？（具體理由省略三百萬個字。）

生3：導(dǎo)演，我不寫了。請付我筆墨費、精神損失費等多項高額費用，大約一個億。給你勉強打個九折吧。我的微信號你有的哈。外加一個雞腿。

導(dǎo)演是誰？加雞腿又是什么梗？兒童看似無趣的表達背后一定有他們樂此不疲的理由。也許，他們是通過集體的宣泄與戲謔來釋放情緒，展示兒童特有的幻想因子。對于這樣更具直覺的、經(jīng)驗性的吐槽，教師應(yīng)給予更多的理解與尊重。

2.淡化憂慮：明確兒童吐槽的娛樂性表述

兒童文化具有熱情的、易變的，更具有親密感和相互信任的以及不可預(yù)測的特點。[5]反觀兒童的吐槽，也表現(xiàn)出一定的當(dāng)下性、遺忘性和娛樂性。比如，在六年級的故事中，兒童這樣吐槽：

自古紅藍出CP，自古黑白出夫妻。根據(jù)這個定律，我們可以知道班里有很多CP。

——《班級情侶》

處于青春期的兒童對異性充滿好奇。他們喜歡爆料成雙成對的伙伴。但是，他們也知道這僅僅是吐槽而已，因為兒童在文章結(jié)尾處也進一步說明：“據(jù)我看來，班級‘cp純屬開玩笑，只是活躍一下氣氛。老師大可不必緊張?！?/p>

3.價值引領(lǐng)：將吐槽的負能量轉(zhuǎn)為正能量

兒童往往喜歡吐槽一些焦點人物，如吐槽班長如何嚴厲，簡直就是一枚原子彈。但是若要說到班級小能人這樣的話題，他們又不吝惜對班長的溢美之詞。在吐槽與贊賞之間，在過分娛樂和回歸正題之間，兒童似乎能把握準確的通道，以確保正常的語言審美感和正確價值觀的維持：“班長就是班長。在學(xué)習(xí)方面，她仍舊體現(xiàn)‘超硬核的原子彈威力。校園詩詞大會上，她妙語連珠，唐詩宋詞隨手拈來，不得不讓人刮目相看呀！”

（三）寫法提升——引領(lǐng)兒童創(chuàng)意吐槽的審美表達

兒童的吐槽充滿自由的想象力與鮮活的生命力。當(dāng)然，兒童辨識能力有限，需要警惕過早的成人化傾向，從而喪失兒童文化的本真形態(tài)。兒童表達的可塑性需要成人引領(lǐng)去弊、澄明、敞亮，從而走向?qū)徝赖奈幕瘍r值追求。

1.對比觸發(fā)：體驗言語思維的異同之妙

在校園故事中，多次出現(xiàn)對班委們的吐槽。比如《班級是個武器庫》一文中，將班委們比喻為原子彈、中子彈、貧鈾彈、反坦克地雷等;《我們班的天氣預(yù)報》中吐槽班委們的脾氣為“海嘯”“龍卷風(fēng)”“暴風(fēng)雨”等;《班委四人行》中吐槽“班長如同唐僧般喋喋不休，她的法寶就是班主任的口諭;崇尚自由的體育委員和悟空有得一比，更得眾人歡心……”。相同的表達內(nèi)容，不一樣的表達技巧，可以引導(dǎo)兒童進行分析對比，通過大腦的思維碰撞，觸發(fā)表達之思。

2.經(jīng)典模仿：引領(lǐng)言語品位的有效提升

經(jīng)典文學(xué)作品中的語言完全可以成為學(xué)生表達的范本。比如，《紅樓夢》中好多人名的諧音都有特殊含義，甄士隱暗指真事隱，卜世仁即不是人等，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩。兒童的模仿也讓人難忘：“賈琪偉是我多年難遇的奇葩同桌。在我看來，他與‘假奇?zhèn)胃?。他上課在老師眼皮底下看漫畫，各種偽裝，功夫一流，可以做到一邊搖頭晃腦讀課文，一邊用余光顧及桌肚里的《阿衰》，毫無違和感?！?/p>

3.巧用修辭：走向言語審美的生動創(chuàng)作

巧用修辭，可以讓吐槽的語言變得精彩。尤其是在詞義的把握上。比如，可以利用詞義的矛盾來承包笑點。如：學(xué)生原本的吐槽為“我有一個名字，叫‘臥底”。經(jīng)過群體討論，建議增加“響亮”一詞，變成“我有一個響亮的名字，叫‘臥底”，這樣吐槽的幽默感更強。再如，可以利用語義的雙關(guān)來凸顯“亮點”。如：“剛?cè)氪旱娘L(fēng)特別無情，靠近窗簾那邊的同學(xué)日子不好過，一直在被‘打臉”。這里，“打臉”一詞具有雙關(guān)語義，用在此處真是令人拍案叫絕。還可以利用反問、排比、諷刺、夸張等諸多修辭手法，讓吐槽的語言更加鮮明生動，表意更加委婉大方，從而走向?qū)徝赖难哉Z創(chuàng)作。

校園漂流故事中涉及的兒童個性化吐槽，是兒童成長訴求的反映，是兒童洞觀世界后的任性表達。在人人擁有麥克風(fēng)的時代，這是一種真實的、有意思的、有意義的表達。這些代表兒童思想的話語，蘊藏著種種值得成人思考和反省的生命真諦，正是兒童文化特有的魅力。兒童吐槽留給我們的是嶄新的教育視野，提醒著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童思維的密碼，去探索兒童表達的奧秘，去關(guān)注兒童成長的力量，從而引領(lǐng)他們走向更加美好的未來，相信一定會引發(fā)更多教育工作者的關(guān)注。

參考文獻：

[1]李斌.吐槽的意義生產(chǎn)與傳播研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018：2.

[2]孫云曉.捍衛(wèi)童年[M].南京：江蘇教育出版社， 2007：61.

[3]楊陽.對經(jīng)典的反叛與重構(gòu)[J].社會科學(xué)，2017（6）.

[4]劉曉東.論兒童文化[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005（2）：29.

[5]杜曉利.走向兒童文化[J].教育科學(xué)，2001（3）：62.

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-10-11

作者簡介：蔡亞，連云港市墟溝小學(xué)（江蘇連云港，222042），主要研究方向為課外閱讀教學(xué)。