大單元小歷史中看“文景之治”

巫云龍 張意珠

2020年10月，筆者有幸代表佛山市團隊在廣東省2020年義務教育歷史學科教師培訓活動中展示課例。下面結(jié)合本次課例展示，談談如何在“大概念”理念指導下，從單元視角出發(fā)，構建教材子目間的內(nèi)在聯(lián)系，推動核心素養(yǎng)的落地。

《普通高中歷史課程標準》提出：重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。[1]大概念理念的倡導者，希望教師擁有一種單元主題教學設計思路，更好地進行單元備課。[2]從單元視角看歷史，就要把每一課的內(nèi)容置于單元主題下考量，強調(diào)整體把握歷史教材，搭建史實之間、子目之間的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，避免人為割裂歷史，造成學生知識的碎片化;就要把單元主題置于整本教材、甚至是整套建材下考量，更好地觀察歷史發(fā)展的脈絡和主線，理解教材編寫的邏輯，從而推動學科核心素養(yǎng)的落地，實現(xiàn)對學生的價值引領。

一、大單元小歷史，確定立意

本次課例展示統(tǒng)編版中國歷史七年級（上）第11課《西漢建立和“文景之治”》的第一、二兩個子目。第一子目《西漢的建立》，介紹了西漢建立的時間、都城等基本情況，提出了因漢初社會經(jīng)濟凋敝，漢初統(tǒng)治者面臨恢復和發(fā)展經(jīng)濟的問題。第二子目《休養(yǎng)生息政策》重點介紹了這一政策的主要內(nèi)容和產(chǎn)生的社會效果。

課程標準對這一部分內(nèi)容的規(guī)定是“知道西漢的建立;了解‘文景之治'”。學生除了要知道西漢建立的主要人物、時間、都城外，應從哪個視角“知道西漢的建立”以體現(xiàn)歷史關照現(xiàn)實的學科功能呢？休養(yǎng)生息政策對學生又有什么啟示呢？受時間限制，本次課例展示并不包括《文景之治》一目的內(nèi)容，但三個子目在同一課題下，是有機的整體，應該如何認識西漢建立、休養(yǎng)生息政策與“文景之治”之間的邏輯聯(lián)系呢？這些問題最終指向一個落腳點：透過大單元小歷史看“文景之治”。

本課隸屬的第三單元標題為《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》，講述了秦滅六國，建立統(tǒng)一多民族國家，西漢建立，鞏固統(tǒng)一多民族國家。無論是初中的部編版教材，還是高中的《中外歷史綱要（上）》，都是從統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程、多元一體的視角來敘述。因此，我們從統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固這一視角出發(fā)，重新整合這兩個子目的內(nèi)容：公元前230到公元前221年，秦王掃六合，結(jié)束了各諸侯國割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立了統(tǒng)一多民族的國家，這是具有劃時代意義的事件。但是，統(tǒng)一的局面并沒有維持多久，秦朝的暴政引起人民的強烈不滿。公元前209年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義。秦滅亡后，楚漢之爭再起，天下又一次陷入到割據(jù)的狀態(tài)。公元前202年，劉邦打敗項羽，定都長安，建立了西漢，天下恢復到統(tǒng)一狀態(tài)。西漢建立后，劉邦實行休養(yǎng)生息政策，恢復了經(jīng)濟，穩(wěn)定了秩序，贏得了民心，這一政策為繼任者繼續(xù)實行，推動“文景之治”和漢武帝“大一統(tǒng)”的到來，為統(tǒng)一多民族國家的鞏固奠定政治、經(jīng)濟基礎。由此，本課主題確定為：亡秦滅楚定天下，休養(yǎng)生息穩(wěn)大局。

具體到這兩個子目的教學目標為：能說出西漢建立的時間，能在疆域圖上指出漢代的“四至”;能閱讀和提取史料信息，說出休養(yǎng)生息政策的背景和主要內(nèi)容;理解西漢的建立和休養(yǎng)生息政策的實施對“文景之治”的奠基意義;能結(jié)合所學談談對劉邦的認識;通過認識統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的歷程，提升對統(tǒng)一多民族國家的認同。

二、小歷史大人物，串聯(lián)子目

漢高祖劉邦開創(chuàng)了西漢，推行休養(yǎng)生息政策，并深刻影響“文景之治”，因此，本次課例展示以“西漢大一統(tǒng)奠基者——劉邦”為副標題，通過展示人物的經(jīng)歷和內(nèi)心活動串聯(lián)起本課內(nèi)容，搭建子目間的聯(lián)系。

課堂導入部分，教師展示劉邦的圖片，請學生分享有關劉邦的歷史故事或者歷史小知識。

學生回答預設：西漢開國皇帝;出身草根階層，在秦朝時擔任過地方基層公務人員（沛縣泗水亭長）;大澤鄉(xiāng)起義后，集合三千子弟響應，自稱“沛公”;知人善任，虛心納諫，贏得楚漢之爭;成語故事“十面埋伏”“四面楚歌”等。

本節(jié)課就請同學們跟隨劉邦的腳步回到西漢初年。

1.亡秦滅楚定天下

教師展示西漢的疆域圖（略）、秦至漢初大事時間軸（見下圖）。

任務一：請在地圖上指出漢代疆域的“四至”，并結(jié)合時間軸和所學知識，分析劉邦建立西漢的意義。

設計意圖：通過時間軸，幫助學生串聯(lián)本單元已學習的知識，引導學生跳出本子目的“小歷史”，從更長的時段觀察西漢建立的歷史意義。

2.天下初定何以治

材料一：白登之圍后，劉邦來到曲逆城（今河北順平），感嘆：“只有洛陽能和它媲美。”

劉邦問御史：“曲逆城的戶數(shù)有多少？”

御史回答：“秦時三萬余戶，今見五千戶?！?/p>

——摘編自《史記·陳丞相世家》

材料二：漢興，民失作業(yè)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)），而大饑饉。凡米石（容量單位，1石=10斗）五千，人相食，死者過半。高祖乃令民得賣子……自天子不能具醇駟（顏色相同的四匹馬），而將相或乘牛車。

——摘編自《漢書·食貨志》

注：漢文帝時“谷至石數(shù)十錢，上下饒羨（《御覽》卷三十五引《新論》）”。

任務二：材料反映了漢初面臨怎樣的社會問題？

設計意圖：此處的材料展示了西漢建立后，面臨嚴重的社會問題，這也是實施休養(yǎng)生息政策的背景。

材料二來自教材第55頁“材料研讀”。但是七年級的學生正式接觸文言文的時間僅有兩個月左右的時間，他們從文言文史料中獲取信息的能力非常有限。想要學生讀懂這段材料，難度頗大，需要老師有意識加工材料，添加必要的解釋，降低閱讀材料、獲取信息的難度。同時，由于學生缺乏一定的生活經(jīng)驗，不了解一石大米有多少公斤，一石大米五千錢又是什么概念，難以理解“米石五千”反映出來的問題有多嚴重。于是，教師進一步補充了注釋，作為理解數(shù)據(jù)的“參照物”，幫助學生更好地理解漢初物價飛漲、物質(zhì)缺乏的嚴重程度。

問題：為什么會產(chǎn)生如此嚴重的社會問題，除了戰(zhàn)亂，還有哪些重要原因呢？

材料三：陸賈：臣以為《詩經(jīng)》《尚書》等儒家典籍非常好。

劉邦：朕馬上打得天下，要《詩經(jīng)》《尚書》來干什么？

陸賈：臣惶恐，居馬上得天下，難道可以馬上治天下嗎？

劉邦：那你來替朕分析秦失去天下，朕得到天下的原因吧。

陸賈：秦“舉措暴眾”。

——摘編自《史記·酈生陸賈列傳》、陸賈《新語》

任務三：根據(jù)陸賈的分析，是什么導致了如此嚴重的社會問題？

材料四：收泰半（過半數(shù)）之賦。

——《漢書·食貨志》

材料五：（請學生翻回第10課）（秦始皇）連年在全國大規(guī)模地征調(diào)民力服徭役和兵役，如修建驪山陵和阿房宮役使70多萬人，征伐南方調(diào)發(fā)了50萬士卒，修筑長城征派了40萬人。當時全國人口約2000萬，每年服役的成年男子就有300萬。

任務四：結(jié)合材料和所學，分析秦朝的賦役制度給人民的生活、生產(chǎn)帶來什么影響？

3.休養(yǎng)生息穩(wěn)大局

材料六：兵皆罷歸家。

——《漢書·高帝紀》

民前或相聚保山澤，令各歸其縣。

——《漢書·高帝紀》

輕田租，什五而稅一。

——《漢書·食貨志》

民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人。

——《漢書·高帝紀》

民產(chǎn)子，復勿事（賦稅和兵役）二歲。

——《漢書·高帝紀》

教師展示時間軸（見上圖）。

任務五：請將材料六中史料分別填入表格;并結(jié)合材料七的時間軸，分析劉邦的休養(yǎng)生息政策帶來了什么影響？

存在問題 解決措施 實施效果

人民賦稅、徭役負擔重

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏勞動力

教師在學生填寫表格的基礎上，進一步引導學生提煉劉邦的解決措施：輕徭薄賦、解甲歸田、勸民還鄉(xiāng)、釋奴為民。由此，引出休養(yǎng)生息的歷史概念：國家在大動蕩或大變革后，實施的減輕人民負擔、保養(yǎng)民力、增加人口，以恢復經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的政策。

設計意圖：此處的材料展示了劉邦休養(yǎng)生息政策的主要措施和影響，是本課的必備知識。此環(huán)節(jié)學生通過史料閱讀，表格梳理，將三個子目的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識之間的邏輯聯(lián)系。

4.小結(jié)提升

教師設問：通過本課的學習，談談你對劉邦的認識。

學生回答預設：劉邦出身草根，加上他的人生經(jīng)歷，讓他能在一定程度上體察百姓需求，制定政策。劉邦建立漢朝，以及他的“休養(yǎng)生息”政策，鞏固了天下一統(tǒng)的局面，為我們今天的中華民族的建立和鞏固做出了重要貢獻。

設計意圖：本環(huán)節(jié)首尾呼應，小結(jié)本課所學，引導學生對歷史人物作出自己的“歷史解釋”。

三、展示思考

在《中外歷史綱要》走進課堂的大背景下，初高中歷史教師走出校門，關注彼此的教學側(cè)重點、教學方法的異同，借鑒彼此對歷史的理解和教學方法，高中教學可以詳略得當，初中教學可以適當拓寬知識，有利于初高中課程的銜接，提高初高中歷史教學的精準度，更好地推動核心素養(yǎng)的落地。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2]陳志剛，王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學·中學版》2020年第9期，第40頁。