基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用分析

張高輝

【摘要】很多教師借助微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并在特定情境下進(jìn)行教學(xué)。基于微課創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用教學(xué)情境較為可取，但對(duì)教師提出了一些新要求。在系列因素影響下，相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用十分困難。文章具體分析了以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)，并提出了更為有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)情境

整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較以往有了較為明顯的提升，這與教學(xué)環(huán)境較為良好等有很大關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)法與情境教學(xué)法都是十分成熟的創(chuàng)新教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于微課創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用教學(xué)情境十分可取。但要看到，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、課堂教學(xué)模式固化等因素儼然是具體的制約性因素，很多教師無法借助微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。鑒于此，探尋出以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略十分必要。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用概述

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用具有重要價(jià)值，絕非兩項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)法簡單的同步應(yīng)用。從教師“教”的角度看，其能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供更為有效的選擇，也有助于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也可以為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供很多實(shí)質(zhì)性幫助。越來越多的教師進(jìn)行了以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用嘗試，但實(shí)際效果并不理想，這與系列難點(diǎn)性因素的影響密不可分。大部分教師僅僅能夠單一地應(yīng)用微課教學(xué)法和情境教學(xué)法，而對(duì)于以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用十分茫然。對(duì)于廣大教師而言，要對(duì)微課有效制作中的教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)、如何應(yīng)用等事宜進(jìn)行更多思考。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)前，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯不足，其在課堂教學(xué)中的參與度較低，教學(xué)更像是教師單方面進(jìn)行的知識(shí)講解。一直以來，應(yīng)試教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生了十分直接的影響，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試成績的提升極為關(guān)注。因此，在整體教學(xué)中，教師更為傾向于布置大量習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與應(yīng)試能力。在這一狀態(tài)下，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知出現(xiàn)了明顯偏差，學(xué)習(xí)興趣處于較低水平?；谖⒄n的情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用需要學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足或存在很大差異時(shí)，教師進(jìn)行相應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用時(shí)，需要對(duì)更多層面的因素進(jìn)行有效考量。這必然會(huì)增加教師在情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用上的壓力，很多教師甚至不愿意進(jìn)行以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

（二）教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)是不爭(zhēng)事實(shí)，這不僅是教學(xué)中存在的具體問題表現(xiàn)，而且是基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的難點(diǎn)性因素之一。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師、學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程之中，這種參與感離不開教學(xué)互動(dòng)的有效支撐。由于教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量明顯不足，教師很難對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用狀況進(jìn)行有效感知，對(duì)相應(yīng)狀況缺乏精準(zhǔn)把握也導(dǎo)致基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用帶有一定的盲目性。不僅如此，教學(xué)互動(dòng)的低效也不利于教師有效把握、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，很多教師在整體教學(xué)中十分被動(dòng)，這也與教學(xué)互動(dòng)不足有很大關(guān)聯(lián)。這一教學(xué)問題客觀存在時(shí)，即便教師能夠有效進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并基于微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，但這一教學(xué)創(chuàng)新嘗試和努力也無法對(duì)教學(xué)有效性提升提供充分支持。

（三）整體教學(xué)與生活間的聯(lián)系較為薄弱

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材的依賴性較為明顯，教師在知識(shí)講解中帶有較為明顯的局限性。整體教學(xué)與生活間的聯(lián)系較為薄弱是不爭(zhēng)事實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，其本身與生活之間有很多聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)可以用于解決諸多生活問題。但很多教師在教學(xué)中忽略了生活化教學(xué)事宜，整體教學(xué)與生活間的聯(lián)系極為薄弱。在這一狀態(tài)下，學(xué)生很難進(jìn)行正確的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。從以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)層面看，由于對(duì)生活化教學(xué)的不重視與不關(guān)注，教師所設(shè)計(jì)出來的微課以及在微課基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境往往十分單一，在相應(yīng)情境下的教學(xué)也無法為學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感提升提供足夠支持。久而久之，微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)顯得十分單調(diào)與枯燥，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用更像是簡單地重復(fù)。

（四）教材與網(wǎng)絡(luò)資源的整合較為困難

教材與網(wǎng)絡(luò)資源的整合較為困難同樣是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中的具體難點(diǎn)。大多數(shù)教師在微課制作中無法有效整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源，其所設(shè)計(jì)的微課以及基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用都顯得較為機(jī)械。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念越發(fā)成熟、趨勢(shì)越發(fā)明顯的背景下，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源十分豐富，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源更為輕松地設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用教學(xué)情境，但前提是教師能夠有效整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)微課，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用教學(xué)情境。大部分教師具有微課應(yīng)用或者教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用缺乏足夠了解，而在教材與網(wǎng)絡(luò)資源整合十分機(jī)械的狀態(tài)下，微課教學(xué)法與情境教學(xué)法在整體教學(xué)中的同步應(yīng)用也會(huì)受到明顯的影響。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略

（一）依托趣味微課視頻創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

在基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，教師需要將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和提升作為基本目標(biāo)，可以依托趣味微課視頻創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。

例如在“圖形的拼組”教學(xué)中，教師可以圍繞著圖形拼組的技巧與簡單幾何圖形的認(rèn)識(shí)兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。同時(shí)，教師可以在微課設(shè)計(jì)中引入七巧板的拼組以及樂高玩具中圖形的拼組等元素，借助這些學(xué)生較為感興趣的元素，增強(qiáng)微課的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系微課中的七巧板拼組等下發(fā)七巧板教具，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行圖形拼組嘗試。在這一狀態(tài)下，微課的設(shè)計(jì)以及基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的趣味性大為提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也能被較好調(diào)動(dòng)。

（二）在微課中嵌入問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量往往會(huì)對(duì)整體教學(xué)實(shí)際的有效性產(chǎn)生直接影響。在微課基礎(chǔ)上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，教師可以在微課中嵌入相應(yīng)問題引發(fā)學(xué)生思考，并通過將問題延伸至特定情境之中，有效引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性更為良好的教學(xué)氛圍。

例如在“運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合“算理”與“算法”兩個(gè)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。在有效設(shè)計(jì)微課的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)小組速算競(jìng)賽的教學(xué)情境?；谖⒄n講解“算理”與“算法”知識(shí)，闡述簡便運(yùn)算技巧后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行簡便運(yùn)算比賽，觀察學(xué)生簡便運(yùn)算，可以大為提升整體教學(xué)互動(dòng)性，教師也能在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用狀況進(jìn)行更好掌握。

（三）借助生活化微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)基本趨勢(shì)。因此，教師可以結(jié)合生活化微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)嘗試。

例如在“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合生活中的計(jì)算案例，諸如超市購物等設(shè)計(jì)微課，使微課成為學(xué)生有效理解四則運(yùn)算規(guī)律的媒介。設(shè)計(jì)了生活化程度較高的微課后，教師可以模擬購物、付款、找零的生活化教學(xué)情境，并跟進(jìn)布置相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，解答相應(yīng)習(xí)題。伴隨著整體教學(xué)生活化程度的不斷提升，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與感大為提升，有利于基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的價(jià)值得到更好的發(fā)揮，且微課設(shè)計(jì)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用也可以更好地聯(lián)系在一起。

（四）結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源

為了避免微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用流于形式，教師需要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源。特別是在微課的設(shè)計(jì)中，教材與網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合十分關(guān)鍵，微課設(shè)計(jì)不到位會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用產(chǎn)生很大不利影響。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著既定教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教材中的主要知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)上搜集微課資源，設(shè)計(jì)微課并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境。

例如在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)后的平均數(shù)計(jì)算等資源。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合所搜集到的資源創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用情境，并借助微課對(duì)知識(shí)應(yīng)用中的關(guān)鍵點(diǎn)、重要事項(xiàng)進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系的理解。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)給予微課為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用更多關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)嘗試。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用并不簡單，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析相應(yīng)難點(diǎn)性因素的制約性影響，結(jié)合具體難點(diǎn)的破解，發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)情境。此外，教師要對(duì)新的教學(xué)狀況進(jìn)行有效審視與分析，解決相應(yīng)教學(xué)不足的同時(shí)，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于基于微課相應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用價(jià)值的更好體現(xiàn)。

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