情景教學(xué)模式在初中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在初中語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，學(xué)生對古詩文的掌握情況將會直接影響到自身語文核心素養(yǎng)的提升。由于部分古詩文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來具有一定難度，因此教師可以借助情景教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以在情景中更好地感受古詩文的情感、內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式 初中語文 古詩文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.036

在初中語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，古詩文教學(xué)方法十分單一，教學(xué)模式固定，大多是讓學(xué)生先閱讀古詩文，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，最后介紹古詩文的相關(guān)知識。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生理解古詩文的真正內(nèi)涵，僅僅依靠死記硬背記憶古詩文內(nèi)容，無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在今后的初中古詩文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感悟、體驗古詩文內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、情景教學(xué)模式的優(yōu)勢

所謂情景教學(xué)模式，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，通過一些方法，讓學(xué)生可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，使學(xué)生能更加深入地感受知識。情景教學(xué)模式的本質(zhì)在于提煉、加工社會及生活帶給學(xué)生的影響，通過角色扮演、詩歌朗誦等形式，將抽象的文學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在潛移默化中帶給學(xué)生影響。隨著教學(xué)改革的深入，情景教學(xué)模式受到諸多教育者的青睞，在初中語文古詩文教學(xué)中，情景教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：

1.激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中借助現(xiàn)代化手段，將視頻、圖片等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生對古詩文中的抽象、復(fù)雜的語句進(jìn)行深入感受，有助于學(xué)生脫離以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.強(qiáng)化學(xué)生情感

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的新教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂上，情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建與課文內(nèi)容相契合的情景，教師要借助情景對古詩文的背景、內(nèi)涵、情感進(jìn)行講解，帶給學(xué)生更加寬廣的想象空間，讓學(xué)生在欣賞古詩文的過程中增強(qiáng)情感體驗。

3.促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成

在初中語文古詩文教學(xué)中，教師還可以借助情景教學(xué)，讓學(xué)生深入感受作者的價值觀、人生態(tài)度，提高學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生健康觀念的形成，這對于學(xué)生的成長來說有很大幫助。

二、初中古詩文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語文古詩文教學(xué)實際來看，教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)模式滯后

受中考因素的影響，有一部分初中語文教師在講解古詩文內(nèi)容時，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，簡單講解字詞知識，并引導(dǎo)學(xué)生對古詩文進(jìn)行翻譯，然后要求學(xué)生背誦古詩文。這樣的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生對古詩文的內(nèi)涵、情感也缺乏全面感知。教師在教學(xué)中忽視了古詩文中的所蘊含的傳統(tǒng)文化知識，不利于學(xué)生良好觀念的形成，也會造成學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

古詩文大多是以文言文的方式呈現(xiàn)，學(xué)生讀起來會感覺比較繞口，不太容易理解。加上學(xué)生的自學(xué)能力比較差，古詩文基礎(chǔ)知識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要教師多次講解才能理解其含義。同時，在語文考試中，會考查學(xué)生對古詩文的記憶情況，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受了過多的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、初中古詩文教學(xué)中對情景教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.借助音樂創(chuàng)設(shè)情景

音樂本身具有很強(qiáng)的感染力，在調(diào)動情感、烘托氛圍等方面具有天然的優(yōu)勢。初中語文教師在講解古詩文相關(guān)內(nèi)容時，可以靈活運用音樂來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，指引學(xué)生在音樂氛圍中感悟、誦讀古詩文，加深學(xué)生對知識的理解。初中語文教師通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，既可以對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《游山西村》時，可以讓學(xué)生在課堂上誦讀古詩，體會古詩的意境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以用多媒體為學(xué)生播放民樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生在音樂中體會到作者對于鄉(xiāng)間生活的渴望，感受作者對農(nóng)家生活的向往之情。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景，能讓學(xué)生更加深入地理解古詩文內(nèi)容，有助于古詩文教學(xué)效果的提升。

2.語言解釋創(chuàng)設(shè)情景

在初中語文教學(xué)中，通過情景教學(xué)法可以有效推動語文教學(xué)改革，克服傳統(tǒng)教育模式的局限性，并且能陶冶學(xué)生的情操，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師在教學(xué)中不能生搬硬套情景教學(xué)法，應(yīng)以學(xué)生為中心，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好保障。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦的方式鑒賞古詩文，感悟、體會古詩文的內(nèi)涵;另一方面，教師也需要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的朗誦技巧，通過語句停頓、語調(diào)處理、語句重讀，體會古詩文的情景，強(qiáng)化對古詩文的理解。

同時，教師在教學(xué)過程中，還需要借助相應(yīng)的圖片、語言，對古詩文進(jìn)行解釋，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤解讀古詩文的情況。例如在《春望》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)其掌握每句的韻律、停頓，深入體會古詩的平仄、聲韻、節(jié)奏。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集與《春望》所描述的內(nèi)容相關(guān)的圖片，在課堂上呈現(xiàn)出來，教師借助圖片信息，對古詩文進(jìn)行解讀，促使學(xué)生可以更加深入地體會到作者的悲痛之情。

3.用多媒體創(chuàng)建情景

隨著教學(xué)改革的深入，教育教學(xué)活動也逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。初中語文教師在講解古詩文內(nèi)容時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多媒體手段，將古詩文內(nèi)容與形象的多媒體畫面、視頻相結(jié)合，使古詩文內(nèi)容形象化、具體化，促使學(xué)生可以對古詩文產(chǎn)生更加深入的感知，強(qiáng)化學(xué)生對古詩文情感的理解。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可以先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的大概內(nèi)容，接著教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放電影《花木蘭》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生借助視頻對花木蘭的故事產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，在此基礎(chǔ)上教師對照課文《木蘭詩》，對花木蘭身上的品質(zhì)進(jìn)行剖析。從初中生的角度來看，電影有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師結(jié)合電影開展教學(xué)，能顯著調(diào)動學(xué)生的主動性，而學(xué)生也會受電影的影響，主動進(jìn)行思考，在剖析中全面體會花木蘭身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并且會在花木蘭精神的感染下，自覺提高愛國情懷。通過視覺、聽覺感官的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性會有顯著提高。

4.構(gòu)建想象情景

初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象情景，引導(dǎo)學(xué)生在想象中深入理解古詩文內(nèi)涵。初中教材收錄的古詩文，以托物言志的題材為主，即便其中存在一些抽象的內(nèi)容，但也不會脫離具體事實。所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)想象，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生在分享中完善自身的想象情景，提高對古詩文內(nèi)容的理解。

如在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個月亮陰晴圓缺的情景，讓學(xué)生根據(jù)此情景聯(lián)想到人，以此體會到作者對人世間悲歡離合的感悟。

綜上所述，在初中語文古詩文教學(xué)中，通過情景教學(xué)模式所取得的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法很難比擬的。所以，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)古詩文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，指引學(xué)生在情景中深層次感受古詩文的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對古詩文的感受，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊雷《情景教學(xué)法在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)管理與教育研究》2019年第9期。

[3] 趙偉《情景教學(xué)法在初中語文課堂中的運用》，《百科知識》2019年第6期。

（房敏，1979年生，女，漢族，山東德州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）