“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究

于海洋

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，正在逐漸推動(dòng)我國(guó)教育體系的改革。有鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者的我們，需要具備一定的信息知識(shí)和信息素養(yǎng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育無(wú)障礙地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.030

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的問(wèn)世為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提供了新的機(jī)遇，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要抓住這一機(jī)遇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打造新的教育平臺(tái)，為每位學(xué)生提供嶄露頭角的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的有效提升。下面，我將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平

在互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模普及的背景下，學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道更加豐富了，他們可以從教師講述的內(nèi)容中來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，也可以自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的多元與豐富，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生許多奇思妙想，在課堂上提出一些教師難以給出答案的問(wèn)題，此時(shí)，廣大教育實(shí)踐者就需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，以便更好地幫助學(xué)生解決他們的疑問(wèn)，向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

以《植物媽媽有辦法》為例，首先，學(xué)生在云平臺(tái)下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單中的要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：“其他植物媽媽是怎樣傳播種子的呢？動(dòng)物媽媽又有什么辦法呢？”隨后在父母的幫助下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱了相關(guān)資料，深化了自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)生在課堂當(dāng)中也提出了一些問(wèn)題，如為什么小狗媽媽和小雞媽媽繁衍后代的方式不一樣呢？我是怎樣來(lái)的呢？等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我先回答了自己知道的一些問(wèn)題，而對(duì)于不能給出準(zhǔn)確答案的問(wèn)題，我也沒(méi)有敷衍了事，而是在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱了相關(guān)資料，并轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠聽(tīng)懂的方式進(jìn)行講述，幫助學(xué)生掌握了更多的課外知識(shí)。

另外，在課余時(shí)間，我運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與優(yōu)秀教師進(jìn)行了交流，學(xué)習(xí)了他們先進(jìn)的教育理念，彌補(bǔ)了自身在教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，解決了自己在教育過(guò)程中遇到的難題，不斷優(yōu)化自身的教育思想和教育觀念。

總之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬了師生的視野，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)習(xí)渴望

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，許多全新的教育方式不斷涌現(xiàn)，比如，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，這一教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的渴望，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下有序進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作，探索語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，改變學(xué)生只能掌握比較淺的語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀，助力高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的打造。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握充滿活力的語(yǔ)文知識(shí)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，我為學(xué)生出示了小興安嶺的圖片以及東北地區(qū)的地圖，并進(jìn)行了以下表述：同學(xué)們，你們能找到小興安嶺的位置嗎？學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，在地圖中指出了小興安嶺的位置，掌握了一些閱讀地圖的技巧。然后，我為學(xué)生播放了一段與小興安嶺有關(guān)的視頻，并讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容小興安嶺，許多學(xué)生都用美麗這一詞語(yǔ)表達(dá)了自己的感受，對(duì)小興安嶺的特點(diǎn)有了一個(gè)初步的了解。接著，我為學(xué)生出示了表格，讓學(xué)生回憶課文中每個(gè)自然段都講述了什么內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，完成表格，對(duì)文章的寫(xiě)作脈絡(luò)形成一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，感受這篇文章的結(jié)構(gòu)之美。之后，我將文章中描述樹(shù)木的句子標(biāo)成重點(diǎn)，并讓學(xué)生介紹自己發(fā)現(xiàn)的這篇文章的表達(dá)技巧。有的學(xué)生說(shuō)：每段的開(kāi)頭都在寫(xiě)樹(shù)，這表明小興安嶺的樹(shù)很多。有的學(xué)生說(shuō)：作者這樣寫(xiě)是為了突出樹(shù)是小興安嶺中最有特點(diǎn)的景物。還有的學(xué)生說(shuō)：這篇文章采用的是總—分—總的寫(xiě)作方式。最后，我運(yùn)用視頻以及圖片等資源，幫助學(xué)生理解了文章中的其余內(nèi)容，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言介紹了小興安嶺不同季節(jié)的景色，使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)容?？傊\(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，消除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反感，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、運(yùn)用媒體技術(shù)優(yōu)化問(wèn)題方式，尊重思維差異

廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的視聽(tīng)功能，對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，將具有一定的深度和廣度的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，尊重學(xué)生思維的差異，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自身的看法，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而獲得樂(lè)趣。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)自身的提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓提問(wèn)方式更加多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的思考和分析，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

以《楓橋夜泊》為例，首先，我為學(xué)生展示了陸游、王士禎、陳小奇等人所寫(xiě)的與鐘聲有關(guān)的詩(shī)句，并提出了以下問(wèn)題：為什么這多詩(shī)人喜歡寫(xiě)鐘聲呢？它有什么特殊的寓意嗎？學(xué)生開(kāi)始表達(dá)自己對(duì)鐘聲這一意象的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：鐘聲通常表達(dá)對(duì)生命的領(lǐng)悟。還有的學(xué)生說(shuō)：鐘聲會(huì)和惆悵的心情聯(lián)系在一起。然后，我為學(xué)生板書(shū)了本節(jié)課內(nèi)容的課題，并讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：什么是韻腳？應(yīng)該怎樣朗讀這首古詩(shī)？讓學(xué)生跟隨朗讀音頻，有感情地朗讀這首古詩(shī)，知道了這首古詩(shī)講述的內(nèi)容。接著，我為學(xué)生投影了以下問(wèn)題：1.這首古詩(shī)中哪些地方向你傳遞了“愁眠”這一情緒？2.因?yàn)椤俺蠲摺?，作者看到了什么，?tīng)到了什么呢？3.你認(rèn)為作者感受到了什么呢？將學(xué)生分成小組，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究。小組學(xué)生進(jìn)行了以下表述：“作者科舉落榜了，很無(wú)助，因此，在這樣的晚上，他比較思念自己的親人?！弊詈?，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：你們認(rèn)為這鐘聲是在說(shuō)什么呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，完成一次課后練筆作業(yè)?？傊?，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，不斷加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。

四、運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大力推廣，為廣大師生提供了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以按照自己的喜好、發(fā)展需要等來(lái)選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。有鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生更新所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的需求。

以《兩小兒辯日》為例，首先，要安排學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)查閱孔子的資料，了解孔子生活時(shí)代的社會(huì)背景，查找與孔子有關(guān)的名言。然后，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：能不能運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)解決兩小兒爭(zhēng)辯的問(wèn)題呢？并運(yùn)用移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)設(shè)備，查閱了現(xiàn)代科技知識(shí)，獲得了兩小兒爭(zhēng)辯問(wèn)題的答案。之后，全班學(xué)生在課堂當(dāng)中一起進(jìn)行資源分享，互相交流自己在課前查到的資料，形成了比較全面的語(yǔ)文知識(shí)框架。最后，學(xué)生在課下再次進(jìn)行自學(xué)，了解了與太陽(yáng)、月亮、火星等天體有關(guān)的知識(shí)，為今后語(yǔ)文以及其他科目的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?？傊\(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，滿足了教學(xué)大綱的要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成功起到了良好的推動(dòng)作用。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一新的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生的能力、情感等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊紅英《互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《教育科學(xué)》2017年第2期。

[2] 陶月梅《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代：“開(kāi)放語(yǔ)文”再出發(fā)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2016年第5期。