在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)懷感”例談

林景嫻 解林樸

摘? ? 要

基于關(guān)懷理論，結(jié)合當(dāng)前師生施受關(guān)系錯(cuò)位以及道德冷漠的問(wèn)題，培養(yǎng)“關(guān)懷感”勢(shì)在必行。利用班級(jí)環(huán)境建立彼此認(rèn)可的關(guān)系，躬身踐行，做學(xué)生的榜樣，重視學(xué)生的感受，充分尊重與幫助，提升學(xué)生自我效能感和自信心，使學(xué)生在教師的關(guān)懷與言傳身教中獲得“關(guān)懷感”，在“關(guān)懷感”的陪伴中進(jìn)一步提高思想道德水平，健康成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞

關(guān)懷感;關(guān)懷理論;中小學(xué)德育

中圖分類(lèi)號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）07-00-03

關(guān)懷理論的代表人物諾丁斯認(rèn)為：關(guān)懷是一種雙向的關(guān)系，最終將完成于被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷的接受和回應(yīng)，它要求關(guān)懷者從被關(guān)懷者的需要出發(fā)，通過(guò)一定的關(guān)懷行為表達(dá)關(guān)懷。因此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷行為實(shí)質(zhì)是一種教育行為，目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)。有的時(shí)候，教師的關(guān)懷行為外顯、直接可觀察;有的時(shí)候，關(guān)懷行為并不外顯，通過(guò)不作為的方式來(lái)表示關(guān)懷[1]，而學(xué)生的“關(guān)懷感”正是在教師的各種關(guān)懷行為中形成的。所謂“關(guān)懷感”，其實(shí)就是“被關(guān)懷感”，是指被關(guān)懷者的感受，同時(shí)也指關(guān)懷的延續(xù)性影響的一種體現(xiàn)，如同陽(yáng)光照在身上時(shí)所感受到的“溫暖”以及之后回想起那道陽(yáng)光時(shí)所引起的對(duì)當(dāng)時(shí)“溫暖”感受的再現(xiàn)一般。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育一定要注意培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)懷感”，一方面學(xué)生正處身心發(fā)展重要階段，有被關(guān)懷的需要，渴望獲得有依靠、被關(guān)懷、被期待的歸屬感;另一方面從調(diào)查數(shù)據(jù)可直觀看到，當(dāng)前師生施受錯(cuò)位現(xiàn)象相當(dāng)普遍，部分教師及外界功利的價(jià)值取向、錯(cuò)誤的關(guān)懷觀念已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成壓迫[2]。這種師生施受錯(cuò)位的關(guān)系很容易導(dǎo)致施受雙方道德冷漠，既影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又不利于教師的職業(yè)發(fā)展[3]?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)懷感”至關(guān)重要，勢(shì)在必行。

一、利用班級(jí)環(huán)境建立彼此認(rèn)可的關(guān)系

在班級(jí)環(huán)境中建立起彼此認(rèn)可的關(guān)系，是培養(yǎng)“關(guān)懷感”的前提條件。這是因?yàn)橹行W(xué)階段大部分的教學(xué)課時(shí)都在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行，教師對(duì)全班學(xué)生的集體教育也基本都是在班級(jí)中完成。輕松、和諧、民主、溫馨的班級(jí)環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響甚大。[4]和諧的班級(jí)環(huán)境能讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)切與同學(xué)的善意，從而更容易產(chǎn)生“關(guān)懷感”。

筆者小學(xué)時(shí)的第一位班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)十分用心，她在教室中設(shè)立圖書(shū)角，要求每位同學(xué)從家里帶來(lái)一本自己認(rèn)為最好看、最有意思的書(shū)，放在圖書(shū)角里。這樣“美書(shū)”共讀，資源共享，備受同學(xué)們喜歡。圖書(shū)角的書(shū)每?jī)稍赂鼡Q一次，每次更換時(shí)同學(xué)們都十分興奮，猜測(cè)著其他同學(xué)會(huì)帶什么樣的書(shū)來(lái)，期待著與同伴討論書(shū)中的人物和故事。當(dāng)自己推薦的書(shū)受到同學(xué)們的喜愛(ài)或引發(fā)了大家的共鳴時(shí)，我總能感受到來(lái)自班級(jí)的愛(ài)，深刻體會(huì)到自己是班級(jí)中不可缺少的一分子。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們互相寫(xiě)下寄語(yǔ)，這樣每位同學(xué)都能收到來(lái)自同學(xué)們的祝福，而老師也為每個(gè)同學(xué)留下了深情的寄語(yǔ)。當(dāng)我看到老師寫(xiě)下的“希望你在新的班級(jí)還可以保持前進(jìn)的腳步”時(shí)，大受觸動(dòng)。如此，同學(xué)們的祝福及老師的肯定、鼓勵(lì)，成了我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

可見(jiàn)，和諧、溫馨的班級(jí)環(huán)境與共同情感的形成，對(duì)于學(xué)生的影響是十分顯著的。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地把自己視為班集體的一部分時(shí)，其“關(guān)懷感”的形成便有了可能。

二、躬身踐行，做學(xué)生的榜樣

“關(guān)懷感”的形成還需以教師踐行優(yōu)良品德作為保障。一位有人格魅力、優(yōu)秀品質(zhì)的老師才能成為學(xué)生的榜樣，給學(xué)生以“向心力”，形成向教師靠攏的信任與歸屬感，而這種榜樣的力量并非體現(xiàn)在響亮的口號(hào)之中，而在以一字一句、一言一行使學(xué)生受到熏陶。

一位初中班主任曾向我分享過(guò)他的教育故事：在他的班里，有一個(gè)叫小天的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又經(jīng)常闖禍，很多老師都拿他沒(méi)辦法，但他從不當(dāng)眾批評(píng)小天，總是把他叫到辦公室里講明道理。然而有一天，這位老師對(duì)部分同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)態(tài)度不認(rèn)真提出批評(píng)，小天竟突然把書(shū)一摔，當(dāng)著全班同學(xué)的面和他頂嘴。

老師忍著氣宣布放學(xué)后，再一次把小天叫到辦公室，照例心平氣和地和他談開(kāi)了。小天冷靜下來(lái)后有點(diǎn)難為情地說(shuō)：“同學(xué)們沒(méi)有不認(rèn)真打掃，我們圍在一起是因?yàn)橛袀€(gè)鳥(niǎo)窩落在了地上，大家正商量該怎么辦。老師你不問(wèn)青紅皂白就把全班同學(xué)留下來(lái)挨訓(xùn)，我覺(jué)得不公平，因此一時(shí)生氣沒(méi)控制好自己情緒。對(duì)不起！”

這位老師告訴我，聽(tīng)了小天的解釋，他心里甚至感到高興，因?yàn)樗X(jué)得小天終于“懂事”了。因?yàn)檫@件事，他還和小天約定，以后不論遇到什么事，都要先問(wèn)清楚再做判斷。當(dāng)然，小天也因此認(rèn)識(shí)到，逞口舌之快并不是解決事情的好辦法。

我忍不住問(wèn)：“學(xué)生公然和老師頂嘴，老師威嚴(yán)掃地，怎么能做到心平氣和呢？”

他笑著說(shuō)：“要是早幾年，可能我真會(huì)大發(fā)脾氣，但我現(xiàn)在覺(jué)得，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，給他們改正的機(jī)會(huì)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也是一種收獲。更何況，作為教師，平日里我總告訴他們要謹(jǐn)言慎行，不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)就完全否定一個(gè)人，要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，少盯著別人的缺點(diǎn)。這些要求要是我自己都做不到，以后還有什么理由教育他們？”

這位老師告訴我：“后來(lái)小天每次值日都特別認(rèn)真，學(xué)習(xí)上也慢慢進(jìn)步，最后順利考上了市里的重點(diǎn)高中，成了人見(jiàn)人夸的孩子。”

聽(tīng)了他的故事，我終于明白什么叫“身正為范”了。只有躬身踐行的老師才能做學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生“向師”“向善”，形成歸屬感，為“關(guān)懷感”的維系提供支撐和依靠。

三、重視學(xué)生感受，充分尊重與幫助

學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生的尊重與幫助是學(xué)生獲得“關(guān)懷感”的基礎(chǔ)，懂得重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受是使學(xué)生獲得“關(guān)懷感”的關(guān)鍵。關(guān)懷關(guān)系起于關(guān)懷者的關(guān)懷意向和關(guān)懷行動(dòng)，完成于被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷的接受及回應(yīng)，最終指向被關(guān)懷者需要的滿足。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)懷感”，就必須顧及接受者的狀態(tài)和真正的需求，注重方式方法。

讀大二的暑假我到一家教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生總喜歡在老師講課時(shí)大聲說(shuō)話，把課堂紀(jì)律攪得一團(tuán)糟。開(kāi)始時(shí)，我以為他是想吸引老師和同學(xué)的注意，就把他領(lǐng)到辦公室，單獨(dú)輔導(dǎo)他寫(xiě)作文《我的朋友XXX》。當(dāng)我問(wèn)他“你想介紹你的哪位朋友給大家”時(shí)，他低頭沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“我沒(méi)有朋友?！蔽矣謫?wèn)他：“那你哥哥能不能算你的朋友呢？”他立刻回答說(shuō)：“他不是我的朋友?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“那我們交個(gè)朋友，你來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我怎么樣？”他哈哈大笑說(shuō)：“我不和女生做朋友?！薄澳悄阌袥](méi)有想象中的朋友呢？”我一時(shí)間想不出還有什么別的辦法。沒(méi)想到，他的話匣子仿佛一下被打開(kāi)，刷刷刷地很快就寫(xiě)滿了大半頁(yè)作文紙。我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，只是不知道該怎么表達(dá)，又害怕同學(xué)嘲笑，所以才會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一副調(diào)皮搗蛋的樣子。

我想，他需要一個(gè)好朋友聽(tīng)他傾訴，幫助他學(xué)會(huì)表達(dá)，便鼓勵(lì)他和班里的同學(xué)交朋友，但他卻說(shuō)：“老師，我不想交朋友，我喜歡自己和自己玩?！蔽彝蝗灰庾R(shí)到，我理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要朋友，想主動(dòng)和學(xué)生成為朋友或者幫助他結(jié)交更多的朋友，卻沒(méi)先問(wèn)問(wèn)他當(dāng)下更喜歡交朋友還是獨(dú)處。在“為了學(xué)生好”的同時(shí)，忽略了從學(xué)生視角出發(fā)，認(rèn)真地去傾聽(tīng)、去觀察、去感受學(xué)生的需要，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法[5]。

作為教師，我們應(yīng)該包容地接受他們所傳遞的一切信息，包括接受他們的不完美與精神發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察而不是隨意評(píng)判。如此，我們的尊重和幫助才會(huì)讓他們獲得最大的“關(guān)懷感”。

四、提升學(xué)生自我效能感和自信心

贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是傳遞能量、提升學(xué)生自我效能感和自信心的有效途徑。在教育學(xué)中，這種方式可以稱作是“正強(qiáng)化”。教師可以通過(guò)班會(huì)課或紙箱投票的形式，讓學(xué)生把每天值得夸獎(jiǎng)的小事表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并通過(guò)他人或自我的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升自我效能感和自信心，體會(huì)被關(guān)注、被需要的感覺(jué)。這種正強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獲得“關(guān)懷感”無(wú)疑將大有助益。

教師也可主動(dòng)了解學(xué)生感興趣的東西，并虛心向他們請(qǐng)教，以給學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，利用個(gè)別化的交往增強(qiáng)他們的“關(guān)懷感”。這樣不僅不會(huì)削弱教師的威望，還能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)虛心好學(xué)的榜樣，在增進(jìn)師生間情感交流的同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信心，給予他們積極的能量[6]。

在距離中考還有三十天的時(shí)候，學(xué)校組織了一次家?；?dòng)活動(dòng)。活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：學(xué)生們被分成許多個(gè)不同的小組，每個(gè)小組又被平均分成兩部分，其中一部分站在圍成圈的凳子上，另一部分則站在地上，并對(duì)應(yīng)一位在凳子上的同學(xué)，然后說(shuō)出對(duì)方的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而后交換位置，聆聽(tīng)同學(xué)總結(jié)自己的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谂貞泴?duì)方的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不經(jīng)意間重溫了一遍三年中的美好時(shí)光;而當(dāng)聽(tīng)到同伴說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，原自己在他人眼中，也是親切、友愛(ài)、有智慧的，當(dāng)時(shí)我便產(chǎn)生了一種復(fù)雜的感覺(jué)。我感受到自己被需要、被關(guān)注，且也是有優(yōu)點(diǎn)的、值得贊美的，而這種贊美還來(lái)自朝夕相處的同學(xué)、一同前進(jìn)的奮斗者，其所帶來(lái)的自信心的提升讓人感動(dòng)。那次活動(dòng)后，我們班更加團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，同學(xué)之間的關(guān)系也變得更和諧了?？梢?jiàn)，一次有效的“集體關(guān)懷”活動(dòng)對(duì)自我效能感、自信心的提升是相當(dāng)顯著的，而這也正是提升“關(guān)懷感”的一個(gè)具體可行的途徑。

綜上可言，“關(guān)懷感”來(lái)源于教師的關(guān)懷，而又高于“關(guān)懷”這一以關(guān)懷者為主體的、具體的、有終點(diǎn)的行動(dòng)。關(guān)注學(xué)生作為被關(guān)懷者的內(nèi)心感受以及關(guān)懷者所施予的“關(guān)懷”對(duì)其產(chǎn)生的長(zhǎng)效性、延續(xù)性的影響，是班主任提升學(xué)生“關(guān)懷感”的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]陳油華.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[3][5]王君秀.中小學(xué)師生間道德冷漠問(wèn)題研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[4]楊炎軒.班級(jí)環(huán)境視閾下師德失范行為的歸因與治理[J].中小學(xué)德育，2020（10）：22-27.

[6]王亞瑞.淺談教師的親和力[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（01）：48.

（作者單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院廣東廣州? 510006）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)