基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)研究

管延霞

語文是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文對于學(xué)生而言意義非凡，是有效提高學(xué)生語言組織能力、思維能力、表達(dá)能力、審美鑒賞能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)語文教學(xué)實踐期間，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行生字詞教學(xué)、文章內(nèi)容指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章背景，感受作者的奇思妙想，這樣才能真正有效強(qiáng)化學(xué)生對于文本的理解，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨特見解的形成。本文就深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)工作開展提出如下建議。

一、凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度思考與參與

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)活動在實施過程中，一定要充分凸顯出學(xué)生主體地位，在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度參與和思考，這樣才能最大程度優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

（一）尊重學(xué)生主體地位

深度學(xué)習(xí)并非簡單地進(jìn)行深層次知識講解抑或是讓學(xué)生學(xué)習(xí)深奧的知識，而是主張學(xué)生在課堂上自主、積極、靈活綜合性應(yīng)用知識解決實際問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用。在這一過程中教師自然不能將學(xué)生作為知識容器，需要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，圍繞著學(xué)生來展開深度學(xué)習(xí)設(shè)計，這樣才能有效優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長。例如《采薇》的教學(xué)。因為是古詩，傳統(tǒng)模式下教師害怕學(xué)生不理解，經(jīng)常會不厭其煩地將知識點掰開揉碎塞給學(xué)生，無法凸顯學(xué)生主體地位。而深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師則可以用問題來引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們有什么辦法能夠讀懂《采薇》這首詩嗎？”借此來引導(dǎo)學(xué)生深度參與和思考。這樣就能化被動為主動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文課程。

（二）面向全體因材施教

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)并非只是面對優(yōu)等生的教學(xué)，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，還需要考慮到學(xué)生個體之間的差異性。在課堂上，教師要真正圍繞著“面向全體，因材施教”這一教學(xué)理念來進(jìn)行語文教學(xué)。這樣才能真正將每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有效落實下去，從而真正有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這一過程中，教師需要改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，重視學(xué)生個體之間的差異，讓每一個學(xué)生都能夠有所得，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而優(yōu)化語文教學(xué)。還是以《采薇》為例。教師可以設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生個體差異來進(jìn)行分層提問，借此來引發(fā)學(xué)生深度參與和思考，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動順利開展。

二、改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移與應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)主張在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三、遷移與應(yīng)用。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)僵化的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。

（一）以單位為整體開展教學(xué)

新課程改革不斷推進(jìn)，單元整體教學(xué)策略也廣受關(guān)注，是有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。相較于單篇教學(xué)而言，其更加側(cè)重于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)整體性與實踐性，同時也更加注重課程資源整合與生成。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還可以化零為整，以單元為整體來開展小學(xué)語文教學(xué)，將單元教學(xué)資源有效整合在一起，促進(jìn)學(xué)生對于文本主題的感知和理解，進(jìn)而最大程度優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上可以圍繞著單元目標(biāo)來確定教學(xué)主題，然后分解到具體的課文之中，這樣可以起到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度思考與分析，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

（二）激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師還可以基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。具體而言就是在語文教學(xué)過程中通過新舊知識聯(lián)系有效激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對于新知識的理解和自主知識體系的構(gòu)建，從而最大程度地優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，真正有效地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指向?qū)W生高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)主張學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，如思辨、解釋、推理、應(yīng)用、驗證等一系列較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的落實。

（一）元認(rèn)知策略

在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以以“元認(rèn)知策略”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主反思與實踐，有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。元認(rèn)知策略本就是學(xué)生對于自身認(rèn)知過程的有效監(jiān)控與學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)與反思，從而促進(jìn)學(xué)生理解和把握文本。例如，教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》教學(xué)的時候，可在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生整理出問題清單，讓學(xué)生在自主閱讀之后提出自己的問題，鼓勵學(xué)生在提問中感知文本，為之后深度理解文本打好基礎(chǔ)。

（二）思維視覺化策略

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要以思維視覺化策略來外顯學(xué)生思維活動，從而有效地為學(xué)生思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。在這一過程中，小學(xué)語文教學(xué)工作需要及時創(chuàng)新，在深度學(xué)習(xí)視域下開展讓思維看得見、將思維說出來的語文教學(xué)活動。通過將學(xué)生思維活動的視覺化處理有效促進(jìn)學(xué)生對于文本的深度理解和感知，從而最大程度優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在作者角度來進(jìn)行思考。教師也可以用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在多感官刺激下結(jié)合自身已有知識和生活經(jīng)驗來進(jìn)行文本想象與思考，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。以《北京的春節(jié)》為例。教師可以在教學(xué)課堂上利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維視覺化課堂情境，讓學(xué)生在直觀視聽刺激下有效理解作者表達(dá)的情感，這對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展而言意義非凡。

（三）任務(wù)驅(qū)動策略

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)活動要想順利開展，教師還可以在教學(xué)課堂上采用任務(wù)驅(qū)動策略來有效引導(dǎo)學(xué)生合作交流與互動，借此促進(jìn)學(xué)生相互之間的深層合作，學(xué)生在合作過程中形成思維碰撞與思考，在深層次有效合作中取得良好的探究與合作學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師需要圍繞教材內(nèi)容來為學(xué)生布置合作探究任務(wù)，然后再基于此來為學(xué)生提供合作探究機(jī)會，從而促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，對于教師教學(xué)能力有著較高的要求。一方面要求教師在語文教學(xué)課堂上充分挖掘教材之中的人文教育素材，讓學(xué)生掌握文本的同時形成高尚情操；另一方面要求教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)教育水平，真正在語文教學(xué)課堂上引發(fā)學(xué)生深入思考與探究，從而真正有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

作者簡介：山東省諸城市科信小學(xué)語文教師。