巧用繪本，讀出精彩

鄧晶華

一、繪本讀物在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的意義

繪本閱讀教學(xué)就是在小學(xué)生閱讀教學(xué)中加入繪本，采用圖文結(jié)合的敘事模式達(dá)到小學(xué)生的閱讀要求，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生對色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪畫和圖片很感興趣，繪本擁有圖文結(jié)合的特征，借助形象生動(dòng)的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象。利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于突出中心思想，便于學(xué)生理解，減少閱讀難度。與純文字的讀物比較，繪本有更強(qiáng)的易讀性與趣味性，可在較短時(shí)間吸引學(xué)生注意力。

低年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，當(dāng)閱讀一些文字讀物時(shí)，可以讀準(zhǔn)字音已經(jīng)較為不易，充分理解字詞意思和其中深意是比較難的。而繪本讀物的應(yīng)用，可以大幅度降低閱讀難度。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行閱讀，更易于理解深?yuàn)W的含義。另外，適當(dāng)閱讀繪本，可以提高閱讀能力，豐富詞匯量。

二、繪本讀物的選擇

首先，選擇具有較強(qiáng)感染力的繪本。繪本的封面、插圖和故事情節(jié)渲染力很強(qiáng)，與低年級學(xué)生閱讀喜好相契合。小學(xué)語文教師在為學(xué)生挑選繪本時(shí)，要讓學(xué)生第一眼看到繪本就能夠被其吸引，激起他們的閱讀欲望，并保持較高的閱讀熱情。

其次，要貼近學(xué)生生活。教師在平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流溝通，了解他們的真實(shí)想法和生活喜好。在選擇繪本讀物時(shí)，多挑選與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的故事，拉近與學(xué)生的距離。例如，教師可以選擇一些主人公與學(xué)生年齡相仿的繪本，通過同齡人的性格特點(diǎn)來吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，這些繪本中所出現(xiàn)的各類情節(jié)與小學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)非常相似，可以有效地降低閱讀的難度，讓學(xué)生在個(gè)人好奇心與求知欲的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主閱讀。例如，《第一次上街買東西》這一繪本中的具體內(nèi)容，與小學(xué)低年級學(xué)生的年齡切合，與他們的經(jīng)歷非常相似，能夠在第一時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行簡單的閱讀，并產(chǎn)生更多的閱讀欲望及閱讀興趣。

三、繪本讀物在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用對比閱讀強(qiáng)化思維

在語文繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可利用對比閱讀、互文教學(xué)的方法，開拓學(xué)生思維，提升寫作技巧與閱讀感悟。教師要按照學(xué)生的閱讀興趣和規(guī)律，精心挑選一組繪本教材，讓學(xué)生深入理解繪本在寫作意圖、創(chuàng)作方式、中心思想、素材等方面的特點(diǎn)，提升學(xué)生對語言文字的理解能力，形成良好的思維能力。

例如，可將《灰姑娘》與《灰王子》這一組繪本引入閱讀教學(xué)?！痘夜媚铩肥且粋€(gè)耳熟能詳?shù)耐捁适拢寣W(xué)生預(yù)測新繪本的故事情節(jié)，建立新舊繪本之間的聯(lián)系，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰姑娘》繪本，然后讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)出故事的主要內(nèi)容，這時(shí)教師提出將灰姑娘替換成灰王子，故事是否會(huì)更加精彩，再和同學(xué)們一起閱讀《灰王子》的繪本。當(dāng)閱讀到含羞的灰王子留下一條褲子逃走了的時(shí)候，這時(shí)大家都發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)作品的不同之處，灰姑娘的衣服不漂亮但是長相漂亮，但灰王子卻是一個(gè)瘦弱不起眼的人。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。一部分學(xué)生說公主找到了灰王子并幸福生活在一起；一部分說當(dāng)公主知道灰王子是一個(gè)瘦弱矮小的人，當(dāng)即就離開了。對比閱讀拓展了學(xué)生的思維空間，使其更加深刻地理解了故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識遷移。

（二）營造閱讀情境引起共鳴

低年級學(xué)生的人生經(jīng)歷太少，難以與繪本故事中的人物形成情感上的共鳴，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建直觀的閱讀情境，便于學(xué)生對圖畫中的細(xì)節(jié)內(nèi)容與各幅圖畫建立聯(lián)系，完善閱讀思維，并為后續(xù)的閱讀交流做準(zhǔn)備。

例如，在閱讀繪本《多多什么都愛吃》的過程中，為促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，可特意準(zhǔn)備一些種類多樣的零食，包括糖果、薯?xiàng)l、各種水果等，讓學(xué)生自己選擇，并且與同伴分享。在挑選過程中，一些學(xué)生可能會(huì)避開蔬菜制成的食品，特意挑選肉脯類；一部分學(xué)生可能青睞于水果，對糕點(diǎn)、糖果不太感興趣。這時(shí)就可以趁機(jī)問學(xué)生選擇的原因以及自己喜歡的食物有哪些。創(chuàng)設(shè)這種零食分享活動(dòng)能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們消除閱讀的緊張感，可以暢所欲言，說出喜歡或不喜歡某些食物的原因。這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本，讓學(xué)生結(jié)合自己的飲食習(xí)慣和多多進(jìn)行比較，從而更加深刻地理解主題內(nèi)容。

（三）結(jié)合語文教材拓展閱讀

開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦繪本。教材中每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，結(jié)合主題選擇繪本，不但能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊教材中有《媽媽睡了》一文，是關(guān)于“家人”的主題。教師可以按照相應(yīng)的人文主題和語文要素，為學(xué)生推薦繪本讀物《最溫暖的家》。這是一本關(guān)于親情的讀物，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，能進(jìn)一步升華自己對親人和家庭的情感認(rèn)知。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可將自己印象深刻的好詞好句圈畫或抄錄下來，對于特別喜歡的句子可在旁邊寫下讀后感，留下自己的閱讀痕跡，也是情感共鳴的印記。

教師可專門安排一節(jié)讀后分享課，讓學(xué)生互相交流感想，結(jié)合教材主題深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生朗讀自己所記錄的好詞好句，并談?wù)勏矚g的原因。這種方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的感悟，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力。另外，以教材單元主題為切入點(diǎn)挑選繪本，是課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，可以拓展其閱讀思維。繪本結(jié)合實(shí)際、貼近生活的故事情節(jié)更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得良好的閱讀效果。

（四）巧用繪本補(bǔ)白引發(fā)想象

閱讀教學(xué)不止于學(xué)生閱讀能力的生成和提高，教師還可以借機(jī)鍛煉學(xué)生寫的能力。在一些特別的繪本故事中，作者并不會(huì)交代全部故事情節(jié)，而是在繪本插畫中留有一部分的空白，這就給學(xué)生留下了極大的思考與想象空間。此時(shí)，教師就可在語文課堂中適當(dāng)組織繪本讀物續(xù)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩繪本的深意，聯(lián)系繪本前后的文字與圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行故事續(xù)寫。

例如，《沉重的十字架》這個(gè)繪本，先講述了每個(gè)人都背負(fù)著沉重的十字架前行，也許是學(xué)習(xí)壓力，也許是工作壓力，但這是其需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，也正是人們在世界上存在的理由與意義。因此，不要抱怨學(xué)習(xí)的勞累、生活的艱辛，真正的快樂是克服困難之后的喜悅，不經(jīng)風(fēng)雨怎么見彩虹，繪本內(nèi)容只到這里就結(jié)束了。接下來老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，補(bǔ)充畫外情節(jié)，將自己的感悟、看法表達(dá)出來，以此更加深刻地理解繪本主題。在讀中悟，在悟后寫，讓學(xué)生的閱讀能力帶得走，讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效。

低年級小學(xué)生繪本讀物閱讀教學(xué)，不只是傳授語文知識與提高閱讀能力，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生挖掘繪本中的深層含義。這有利于學(xué)生塑造良好的品格，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。繪本讀物更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)閱讀興趣，運(yùn)用多種活動(dòng)方式幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)涵，減輕閱讀的壓力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，感受到繪本讀物的美妙，讓學(xué)生的閱讀之路越來越精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校語文教師。