把文言之脈 聞古韻之香

馬蕾

文言文是我國語文課程體系最具有民族特色的內(nèi)容，記錄和傳承了我國悠久的歷史文化。部編教材特別重視文言文教學(xué)。文言文從小學(xué)三年級上學(xué)期就開始出現(xiàn)，篇幅也大量增加。但是，從當(dāng)前小學(xué)文言文的教學(xué)成效來看，學(xué)生對于語文文言文的學(xué)習(xí)理解仍存在較大難度，各種生僻詞匯也影響了學(xué)生對于文言文內(nèi)容的理解。本文針對小學(xué)文言文的教學(xué)策略進(jìn)行分析，通過闡述當(dāng)前小學(xué)文言文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以及小學(xué)文言文教學(xué)的重要性，旨在為新課程體系下小學(xué)文言文的教學(xué)提供一些借鑒。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)文言文與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)存在顯著的差異，文言文當(dāng)中存在的生僻字，古今含義不同的字，與白話文有較大出入的語法結(jié)構(gòu)，極大地增加了小學(xué)生對于文言文的理解和學(xué)習(xí)難度。同時，文言文的斷句和停頓都有其特殊的規(guī)律，有些字的讀音與現(xiàn)代文的讀音有所不同，學(xué)生朗讀也有一定難度。這就使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，有時即使字都認(rèn)識，一遍讀下來，也一頭霧水，什么都沒讀懂，無形中對小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了壓力，學(xué)生缺乏對文言文學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)的趣味都沒有了，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率自然也就低下了。

（二）教師文言文教學(xué)重點和方法把握不當(dāng)

在小學(xué)語文文言文的教學(xué)中，教師是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要引導(dǎo)者。在文言文的教學(xué)中，教師通過對歷史文化環(huán)境的介紹，讓小學(xué)生更加客觀地了解我國歷史發(fā)展的進(jìn)程，從文言文當(dāng)中了解各個歷史時代的文化特色。但是，目前小學(xué)語文教師在文言文教學(xué)中往往把握不到教學(xué)重點，導(dǎo)致小學(xué)文言文教學(xué)效率低。同時教師缺乏對小學(xué)生主體性的關(guān)注，沒有從學(xué)生的層面上對文言文進(jìn)行全面的梳理和指導(dǎo)，也沒有為小學(xué)生提供科學(xué)的文言文范讀，甚至教師對于文言文詞匯的字面解釋不夠透徹，導(dǎo)致小學(xué)生在文言文的閱讀和學(xué)習(xí)中沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，極大影響了小學(xué)文言文的教學(xué)成果，不利于小學(xué)生傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)的構(gòu)建。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低

從當(dāng)前小學(xué)文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)來看，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中缺乏一定的主動性，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低。面對復(fù)雜難以理解的文言文，小學(xué)生往往缺乏探究精神，在課余時間沒有進(jìn)行文言文資料的收集和積累，只是按照教師所布置的文言文學(xué)習(xí)任務(wù)按部就班地完成作業(yè)，對于文言文知識的積累明顯不足。這也會對中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)帶來一定影響。

二、小學(xué)文言文教學(xué)的重要性

（一）有利于增強小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

文言文當(dāng)中蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，并且充分記錄著我國各個歷史時期的文化環(huán)境和特色。有效落實小學(xué)文言文的教學(xué)，可以讓小學(xué)生接近我國傳統(tǒng)文化，深入了解我國的歷史文化背景。在文言文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積累當(dāng)中，能夠讓現(xiàn)代小學(xué)生進(jìn)一步增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這些對于傳承和弘揚我國傳統(tǒng)文化具有重要意義。通過增強對文言文知識的積累和學(xué)習(xí)，有利于形成對民族文化的自豪感，提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和重視。

（二）有利于打好中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

文言文是我國語文課程體系的重要內(nèi)容，文言文的內(nèi)容貫穿了語文課程的各個階段。強化小學(xué)文言文的教學(xué)，可以增強小學(xué)生對文言文知識的積累和學(xué)習(xí)，能夠幫助他們切實打好中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，通過文言文知識的儲備，可以有效降低初中語文的學(xué)習(xí)難度，并且有利于小學(xué)語文與中學(xué)語文教學(xué)的過渡。從小學(xué)生主體角度來分析，通過提高小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力，可以有效彌補短板，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)文言文教學(xué)路徑和對策分析

（一）化解文言文學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高小學(xué)文言文的教學(xué)成效，還需要充分化解文言文的學(xué)習(xí)難度，有效培養(yǎng)小學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。一方面，要積極促進(jìn)文言文與白話文內(nèi)容的整合，拉近文言文與學(xué)生的文化距離?，F(xiàn)今選入小學(xué)語文部編教材的文言文，有11篇都是故事。為了有效化解文言文的學(xué)習(xí)難度，可以通過與白話文故事的比較閱讀，來幫助小學(xué)生更好地理解文言文的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，“書讀百遍，其義自見”，教師可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行多層次、多種形式的誦讀，讓學(xué)生在潛移默化中理解字詞及文言文的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文言語感，為文言文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

小學(xué)文言文的教學(xué)就要針對小學(xué)生的特點，積極創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的文言文學(xué)習(xí)情境。首先，在學(xué)習(xí)文言文時，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境或者設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文言文充滿閱讀期待，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。其次，要讓小學(xué)生學(xué)會誦讀文言文，了解文言文的大概內(nèi)容。例如，教師自身要有較強的文言文專業(yè)素養(yǎng)，要為小學(xué)生提供精準(zhǔn)的文言文范讀，幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的文言文閱讀方法，注意字音讀準(zhǔn)確，斷句精準(zhǔn)，讀起來有節(jié)奏感，讀出文言文的韻味來，讓小學(xué)生在文言文的誦讀中理解內(nèi)容。再者，要為小學(xué)生充分講解好文言文的重點，針對復(fù)雜的文言文內(nèi)容可以利用多媒體進(jìn)行直觀的動態(tài)演示，構(gòu)建與之相對應(yīng)的故事情境，再讓學(xué)生演一演。最后，要保證文言文教學(xué)方法的靈活，不能太模式化，多用游戲的形式，有些難度較大的文言文可以鼓勵學(xué)生合作共讀探究，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造的思維。

（三）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力

文言文的教學(xué)絕不是簡單的知識灌輸，而是在潛移默化中激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)文言文的潛能。在小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)中，要積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，要讓小學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，收集相關(guān)的文言文背景資料，利用詞典查找文言文當(dāng)中的生僻詞匯，以此來提高課堂上學(xué)習(xí)文言文的效率。課堂上，一定要讓學(xué)生自我嘗試斷句朗讀，自己去琢磨，去探究，借助注釋感悟文言文大意。另一方面，可以組織和策劃多元化的文言文實踐活動。例如，可以讓小學(xué)生根據(jù)文言文素材改編故事和情景劇，鼓勵學(xué)生課外積累文言名句，形成良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，在活動當(dāng)中增加文言文知識的積累。

小學(xué)文言文教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。雖然小學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中存在較大的難度，但教師要明確自身在文言文教學(xué)中的責(zé)任，積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的具體方法，通過對小學(xué)文言文知識的梳理，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來降低文言文的理解和學(xué)習(xí)難度，增強小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市崇真小學(xué)語文教師。