疫情背景下體育教師線上教學(xué)行為的現(xiàn)狀及特征

張祺 陳善平

（西安交通大學(xué)體育中心 陜西 西安 710049）

1、前言

新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱疫情）已經(jīng)進(jìn)入2.0時期，在我國開始對抗疫情持久戰(zhàn)的情況下，學(xué)校體育當(dāng)仁不讓的走在最前線。線上體育教學(xué)在疫情期間有重要的實(shí)踐意義，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。體育教學(xué)作為疫情期間學(xué)生居家隔離進(jìn)行鍛煉的主戰(zhàn)場，線上教學(xué)給高校師生和家長帶來了便利，但是線上教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如教師的信息化素養(yǎng)不足；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定等。教師作為教學(xué)工作的發(fā)起者和引導(dǎo)者，教師在此次線上教學(xué)中的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而此次線上體育教學(xué)的成果是之后學(xué)校體育采取線上教學(xué)的重要參考，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此本文旨在通過分析教師此次疫情線上教學(xué)行為的現(xiàn)狀和特征，探討如何發(fā)揮教師的作用，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。

2、對象與方法

2.1、研究對象

研究對象為疫情期間參與線上體育課程的普通高校的體育教師，為了更客觀的評價教師的教學(xué)行為，調(diào)查對象為開展線上體育課程教學(xué)的陜西地區(qū)高校的非體育專業(yè)的普通大學(xué)生，通過大學(xué)生對教師教學(xué)行為的反饋了解體育教師疫情期間線上教學(xué)行為的現(xiàn)狀及特征。采用隨機(jī)分層抽樣的方法，抽取陜西地區(qū)的10所在疫情期間開展線上體育教學(xué)的高校本科一年級、二年級、專科學(xué)生800人。其中男生400人，女生400人。調(diào)查問卷采用問卷星的發(fā)放形式，回收問卷800份，剔除無效問卷109份，最后有效問卷691份，有效率86.4%。

2.2、測量工具

通過李勇等人的研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為分為課前、課中、課后，其分類標(biāo)準(zhǔn)基于教師的教學(xué)過程。結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，將課中的教學(xué)過程又分為信息操作行為、動作展示行為和師生互動行為，由此形成了教師行為的調(diào)查問卷部分。題目采用5級Likert量度，5個備選答案分別為 “非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”和“非常同意”，量表的 Cronbachs α為0.933，說明具有良好的內(nèi)部一致性。

2.3、數(shù)據(jù)的處理和分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計軟件，主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析方法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、體育教師線上教學(xué)行為的現(xiàn)狀

教師教學(xué)行為除了分為課前、課中、課后之外，結(jié)合線上教學(xué)和體育教學(xué)的特點(diǎn)，在課中部分加入了“熟練使用平臺教學(xué)”、“示范動作標(biāo)準(zhǔn)”、“糾正學(xué)生錯誤動作”，以保證每個題項(xiàng)的可觀測性，便于學(xué)生進(jìn)行評價。通過對教師教學(xué)行為的總體來看，六個維度的得分都大于4分，偏向最高分5分，屬于高分值得分。得分最高的“示范動作標(biāo)準(zhǔn)”（S=4.17），說明教師教學(xué)過程中可以做出準(zhǔn)確的動作示范，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。得分最低的是“課前發(fā)放學(xué)習(xí)資料”（S=4.06），說明教師對課前工作重視不夠。

從表1選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)和比例可以看出，六個維度中，學(xué)生選擇“比較同意”、“使用平臺熟練教學(xué)”的占51.23%，學(xué)生選擇“比較同意”、“示范動作標(biāo)準(zhǔn)”的占49.49%，學(xué)生選擇“比較同意”、“糾正學(xué)生錯誤動作”的占48.19%，學(xué)生選擇“比較同意”、“課前發(fā)放學(xué)習(xí)資料”的占49.49%，學(xué)生選擇“比較同意”、“課中進(jìn)行互動”的占51.66%，學(xué)生選擇“比較同意”、“課后督促學(xué)生鍛煉”的占51.37%，表明學(xué)生對教師在教學(xué)行為的滿意度較高。這也印證了表中顯示的選擇“非常不同意”的學(xué)生不超過1%，而選擇“非常同意”的均在30%左右，表明在此次疫情背景下的線上教學(xué)工作，教師的教學(xué)受到了學(xué)生的認(rèn)可。另一方面也說明線上體育教學(xué)有發(fā)展的前景，教師對于此次應(yīng)急情況下的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

表1 體育教師的線上教學(xué)行為描述分析

3.2、體育教師線上教學(xué)行為的特征

（1）體育教師線上教學(xué)行為的性別特征。

不同性別教師在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)科教學(xué)具有不同的教育效果。女性被認(rèn)為更感性，傾向于唯美的知識傳授；男性被認(rèn)為更理智和更具創(chuàng)造性，傾向于理工類和運(yùn)動類的課程。體育教學(xué)中，教師性別是否在教師的教學(xué)行為方面存在差異？女性教師真的不適宜教授運(yùn)動類課程嗎？這個問題的解決會更好地減弱性別歧視的問題。通過對不同教師性別在教學(xué)行為的差異情況做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見表2。

表2 不同教師性別在教學(xué)行為上的差異分析

（2）體育教師線上教學(xué)行為的年齡特征。

通過分析不同教師年齡在教學(xué)行為方面的差異，有利于學(xué)校管理者對于不同年齡階段的教師進(jìn)行差異化培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)。單因素方差分析結(jié)果如下表3，從樣本的分布情況來看，青年教師和中年教師是此次疫情線上體育教學(xué)的生力軍。不同年齡教師在熟練教學(xué)行為存在顯著性差異（P＜0.01）；在發(fā)放課前資料行為存在顯著性差異（P＜0.05）；在課中互動行為存在顯著性差異（P＜0.05）；在課后督促行為存在顯著性差異（P＜0.05）。比較均值后的多重比較結(jié)果顯示，在熟練教學(xué)行為方面，青年教師的行為明顯優(yōu)于中年教師和老年教師（S=4.17＞4.01＞3.69）；在發(fā)放課前資料行為方面，青年教師的行為明顯優(yōu)于中年教師 （S=4.14＞4.01）；在課中互動行為方面，青年教師的行為明顯優(yōu)于中年教師（S=4.17＞4.03）；在課后督促行為方面，青年教師行為明顯優(yōu)于中年教師（S=4.16＞4.04）。

表3 不同教師年齡在教學(xué)行為上的差異分析

4、討論

4.1、體育教師教學(xué)行為的特征

在本次調(diào)查中，學(xué)生對教師的六個維度教學(xué)行為的滿意度達(dá)到了80%以上，這說明高校教師在此次線上教學(xué)的表現(xiàn)值得肯定。但是有研究表明教師的線上教學(xué)存在很多挑戰(zhàn)，比如，線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生作業(yè)缺少質(zhì)量保證；學(xué)生管理難度大；教學(xué)評價困難等。線上教學(xué)會受到多方面的影響，但不得不承認(rèn)的是教師在此次疫情下的認(rèn)真程度是巨大的，他們也把壓力轉(zhuǎn)化成了動力，形成了現(xiàn)在教師教學(xué)行為受到較高評價的情況。這與夏霽的研究相類似。女性教師與男性教師在教學(xué)行為上沒有顯著性差，但是研究結(jié)果表示女性教師的教學(xué)行為得分上略高于男性教師，女性教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出極大的耐心和細(xì)心，男性教師的教學(xué)更具有調(diào)動性。教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出女性教師與男性教師的教學(xué)行為偏向性，其教學(xué)行為表現(xiàn)出欠缺信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)課前略有不重視，線上教學(xué)應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用碎片化學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

4.2、優(yōu)化高校教師素養(yǎng)的路徑

體育教師在體育教學(xué)中表現(xiàn)出的健康教學(xué)素養(yǎng)的失衡現(xiàn)象如此突出，是值得體育教育工作者深刻省思的。研究表明，青年教師作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)是他們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ闹饕ぞ撸瑢λ麄儊碚f開展線上教學(xué)相對容易。但他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上與骨干教師相比還有差距，這在某種程度上也影響了線上教學(xué)的效果，導(dǎo)致線上體育教學(xué)難以取得理想效果。骨干教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力較差，年輕教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式能力和經(jīng)驗(yàn)以及信息化教學(xué)研究能力還有很大的進(jìn)步空間。

線上體育教學(xué)對于年輕教師相對友好，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師積極性不高，遇到的很多的困難和阻礙。在信息化發(fā)展的如今，體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面線上教學(xué)的可行性值得商榷，但體育教學(xué)必須跟上時代的進(jìn)步，建立線上、線下相結(jié)合的綜合教學(xué)形式。高校應(yīng)積極建立體育教師信息技術(shù)現(xiàn)代化培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在信息操作能力上以新帶老，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面以老帶新。完善教師考核評價體系，大學(xué)體育公共課線上教學(xué)評價與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等內(nèi)容的評價有很大的不同，因此不能生搬硬套傳統(tǒng)的模板，而應(yīng)該是一種綜合的、系統(tǒng)的評價體系。結(jié)合不同類型的教師，采取差異化的評價方式，提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、健康素養(yǎng)的全面提高。

5、結(jié)論

（1）體育教師的線上教學(xué)行為總體較好，但是仍需要利用好課前發(fā)放資料提升學(xué)生的知識儲備和共情能力，以及提升教師信息化的操作能力；

（2）教師性別在線上教學(xué)行為的表現(xiàn)上的差異呈縮小趨勢，男性和女性教師的線上教學(xué)行為的偏向有所不同，但是大學(xué)生對教師的評價在性別上不存在顯著性差異；

（3）青年教師在適用平臺熟練教學(xué)和課后督促學(xué)生鍛煉方面明顯好于中年教師和老年教師；青年教師在課前發(fā)放學(xué)習(xí)資料和課中進(jìn)行互動兩個維度上明顯好于中年教師。