應用型高校教師科研能力提升“三融合”路徑研究*

張艷平（山東華宇工學院科研處）

應用型高校科研主要服務于兩方面，一是為區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供智力支持，向管理與服務、生產(chǎn)與建設一線提供實用的方案與技術，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務；二是利用科研成果反哺教學，提升以需求為導向的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)和學科建設服務。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出深化產(chǎn)教融合的主要目標：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學的程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，使教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式逐漸健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強[1]?！兑庖姟返陌l(fā)布對應用型高校來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。特別是對于應用型高校中承擔教學與科研雙重任務的教師，應端正科研動機，明確科研定位，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求開展研究，以需求為導向培養(yǎng)人才，承擔起應用型高?？茖W研究和服務社會的責任。

一、應用型高校教師科研工作的重要性

（一）科研是教師個人能力提升的需要

通過科學研究不僅能發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，而且能通過問題探索未知，創(chuàng)造知識。產(chǎn)教融合背景下，教師的科研能力和教學能力應該是與時俱進的，應用型高校教師必須認識到科研對個人能力提升的重要性。教學過程以傳授給學生全面的、系統(tǒng)的知識結構為主；通過科學研究，不僅能積淀科研基礎，提升教師科研素養(yǎng)，而且能更好地幫助教師把握知識脈絡，更好地將知識傳授給學生。為此，應用型高校教師應把教學工作和科研工作有機地結合起來，在教書育人工作崗位上不斷提升自身的能力和專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的教師形象，實現(xiàn)自我價值。

（二）科研為人才培養(yǎng)注入新鮮血液

教學中，教師是知識的輸出方，學生是知識的接收方，教師的教學水平是調(diào)動學生學習積極性、表達能力以及知識結構體系完整性的集中體現(xiàn)[2]。應用型高校教師教學，不能封閉地傳授知識，要將行業(yè)企業(yè)的實踐技術以及更新的專業(yè)技術知識緊密結合起來，在傳授理論知識的同時貫穿最前沿的知識技術，帶領學生深入學習企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，了解企業(yè)的技術創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)品升級換代。培養(yǎng)學生認識、掌握以及發(fā)展新技術的能力，提高學生最新科技成果的應用革新與轉化能力[3]。教師開展應用型科學研究，研究新技術與課程基礎知識的銜接，從而反哺教學，提升教學質(zhì)量。應用型高校教師應堅持需求導向的人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)注入新鮮血液，為學生畢業(yè)后快速適應工作崗位打下良好基礎。

（三）科研助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

應用型高校的教師科研水平越高，服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力就越強，應用型高校也是地方經(jīng)濟發(fā)展的“源動力”。國外部分應用型高校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合在一起，人才培養(yǎng)計劃根據(jù)企業(yè)的需求制定，實施人才培養(yǎng)、地方發(fā)展、科研技術支持“三位一體”的人才培養(yǎng)方案，這樣既促進了高?？焖侔l(fā)展，也提高了學生的就業(yè)率，更加快了地方經(jīng)濟發(fā)展[3]，為我國產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的實施提供了參考。應用型高校教師應通過應用型科研來進一步理清知識體系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組建科研團隊，依托企業(yè)建設研發(fā)平臺，有針對性地開展科學研究工作，將科研成果應用于教學工作和生產(chǎn)實踐中，提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度，破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困點和難點。

二、應用型高校教師科研工作現(xiàn)狀

應用型高校教師是推動產(chǎn)教順利融合的中堅力量?，F(xiàn)階段，應用型高校青年教師比例高，青年教師精力充沛，學習力強，有一定的科研積極性，專業(yè)知識認知緊跟時代步伐，能快速適應新時代變化[4]。但是，應用型高校教師在科學研究工作開展中普遍處于弱勢地位，尤其是應用型科學研究，一方面是因為缺乏引導，應用型高校有科研經(jīng)驗的專家、教授太少，導致應用型高?？蒲械鬃颖　⒒A弱，對產(chǎn)教融合的相關方針政策理解不到位，青年教師無法準確定位科研工作，科研工作起步困難；另一方面是因為對科研工作重要性認識程度不高，應用型高校教師教學工作繁重，導致教師主動參與產(chǎn)教融合的意識不強，真正走入企業(yè)的時間少之又少，不善于總結自己的想法和經(jīng)驗。為此，應加強對應用型高校教師的引導與指導，研究應用型高校教師科研能力提升的“三融合”路徑，提高教師對科研工作重要性的認識，切實激發(fā)教師的科研動力，為應用型高校服務產(chǎn)教融合發(fā)展貢獻力量。

三、應用型高校教師科研“三融合”路徑

應用型高校教師科研“三融合”路徑，從科研動機、研究專長和科研團隊建設三方面出發(fā)，根據(jù)時代發(fā)展需求，分別與師德師風、產(chǎn)業(yè)需求、平臺建設相融合（如圖一所示），激發(fā)教師參與科研的內(nèi)在和外在動力，為科研工作提供保障，切實提升應用型高校教師教學水平和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

圖一 應用型高校教師科研能力提升“三融合”路徑

（一）科研動機與師德師風培養(yǎng)相融合

《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》指出：積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，大力加強和改進師德建設，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化高校教師隊伍[5]。應用型高校教師應樹立堅定的理想信念，深刻認識到開展科學研究、服務產(chǎn)教融合是自身的社會責任，教師要主動承擔起這個光榮的責任，結合自己所學專業(yè)開展科學研究，為產(chǎn)教融合發(fā)展貢獻力量。

科研動機和師德師風相融合，通過師德師風驅動科學研究，有助于激發(fā)教師科研的內(nèi)在動力。應用型高校教師首先應堅定理想信念，明確通過應用型研究服務區(qū)域產(chǎn)教融合是自身的社會責任；通過開展應用型研究，用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐中遇到的難題，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展助力。其次，應用型高校教師應轉變觀念，明確科學研究的目的是更好地發(fā)揮自身價值；通過科學研究與日常教學工作經(jīng)驗相結合，并通過論文、研究報告、專利研究成果表達出來，或反哺教學工作，或直接應用到生產(chǎn)實踐中，充分發(fā)揮自身的價值。為此，應用型高校應做好以下三方面的工作，一是要建立動態(tài)培訓機制，做好師德師風和科研基礎的培訓，指導零基礎教師開展科學研究工作，同時要求教師遵守學術規(guī)范，將自身的專業(yè)知識和社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，服務區(qū)域產(chǎn)教融合，激發(fā)教師的責任感；二是加強宣傳，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，獎勵和表彰科研成果突出、對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有突出貢獻的教師，激發(fā)教師的榮譽感；三是加強對產(chǎn)教融合政策的解讀，在區(qū)域產(chǎn)教融合需求中尋找科研方向，組建團隊扎實開展研究工作，讓科研成果真正轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，激發(fā)教師的使命感。

（二）研究專長與產(chǎn)業(yè)需求相融合

科研成果能否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是科研能否促進產(chǎn)教融合的關鍵點。《意見》指出：推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系[1]。應用型高校教師將研究專長與產(chǎn)業(yè)需求相融合，開展的科學研究才能專業(yè)、合理、有用途、可持續(xù)，進而推動學校學科專業(yè)建設。

研究專長與產(chǎn)業(yè)需求相融合，有助于激發(fā)教師科研的外在動力。應用型高校的科研與研究型大學的科研模式是有一定區(qū)別的。應用型高校的科研工作以應用技術為主，研究指向側重于產(chǎn)業(yè)與教育的融合，堅持科研與產(chǎn)業(yè)緊密結合的導向，以提高科研工作的實踐性、針對性和有效性。應用型高校應從以下三個方面著手：一是轉變教師思維。應用型高校教師應積極深入企業(yè)學習，培養(yǎng)自身的實踐動手能力，提高解決企業(yè)實際問題的能力，實現(xiàn)科學研究和產(chǎn)教融合“雙贏”，以提高科研工作的實踐性。二是教師要注重工作梳理，主動對接產(chǎn)業(yè)。在日常教學和科研工作中，教師應注重反思和總結，將工作經(jīng)驗和社會需求聯(lián)系起來，有針對性地開展應用型研究工作，增強科研工作的針對性。三是教師多去企業(yè)鍛煉，尋找科研突破點；德國應用技術大學的經(jīng)驗值得我們借鑒，教師大多具有3年以上的行業(yè)經(jīng)驗，與企業(yè)之間可隨時溝通，而且每隔一段時間都會去企業(yè)進行實踐。這樣不僅有效地保持了教師較高的產(chǎn)業(yè)技術積累和專業(yè)學術水平，更重要的是能提高應用型高校的教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)學生對于專業(yè)知識、實踐技能、學科價值觀等方面知識的交互學習，提升科研反哺教學的成效。應用型高校教師的研究專長要與產(chǎn)業(yè)需求相融合，不僅能增強應用型高校服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，而且能不斷拓展自身的知識面、提高自身的能力，緊跟時代發(fā)展步伐；教學工作中，要汲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術，并將其融入課堂教學中，提高教學質(zhì)量，真正促進產(chǎn)教融合。

（三）科研團隊與平臺建設相融合

科研團隊精誠合作是科學研究順利進行的重要保障。隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟快速發(fā)展，知識更新速度加快，不同學科知識之間的融合度逐漸提升，產(chǎn)生了不少交叉學科，應用型科學研究較之以往更加需要多種不同學科力量的融合?！兑庖姟分赋觯哼m應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，促進學科專業(yè)交叉融合，加快推進新工科建設[1]。因而，科研活動中的團隊意識和協(xié)作精神顯得尤為重要。

科研團隊與平臺建設相融合，科研團隊是基礎，首先是建立合理、穩(wěn)定的科研團隊?？蒲袌F隊建設包含以下兩個方面，一是整合校內(nèi)資源，組建校內(nèi)團隊；團隊應該是持久的、穩(wěn)定的、隨著時間推移不斷壯大的。然而，目前應用型高校的科研團隊大部分還停留在形式上，很多團隊都是項目申報時組建，項目結項時解散，科研團隊發(fā)展難以形成合力[6]；新形勢下，科研工作也不能局限于一個學科之內(nèi)，組建科研團隊，就是要有效發(fā)揮各類學科的資源優(yōu)勢，促進學科交叉融合，同時增強教師的合作的意識，形成學術共同體。二是對接相關產(chǎn)業(yè)，加入企業(yè)工程技術人員；企業(yè)工程技術人員加入科研團隊，有助于教師與企業(yè)的深度接觸，在服務企業(yè)中完成科研工作。組建專業(yè)的、特色鮮明的科研團隊，應以專業(yè)帶頭人、科研骨干、企業(yè)高級工程師為核心，成立科研委員會，確立科研選題，商討科研重點和難點，指導科研工作，保證科研工作的科學性和可操作性?？蒲袌F隊應主動接納相關專業(yè)零基礎的青年教師，并為青年教師配備科研導師，幫助他們更快更好地開展科研工作，真正融入科研隊伍中來?？蒲袌F隊中每位教師都能夠相互學習、取長補短、共同進步，實現(xiàn)團隊實力和個人能力共同提升[7]。

科研團隊與平臺建設相融合，平臺建設是保障。產(chǎn)教融合需要科研平臺，科研平臺需要科研團隊。學校與企業(yè)共建合作平臺，是企業(yè)突破技術難關和應用型高校轉型發(fā)展的必經(jīng)之路；平臺是科研教師和企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是科研團隊的依托，通過平臺建設，有助于加強學校和企業(yè)的溝通交流，有助于科研團隊更好地開展科研工作，促進科研成果的轉移和轉化。平臺建設應注意以下三點，一是科研平臺可以是網(wǎng)絡平臺，也可以是實體平臺，根據(jù)所研究的學科專業(yè)分類而定，搭建科研平臺能讓校企雙方受益。二是應用型高校科研實力相對薄弱，但也有自身的學科和專業(yè)優(yōu)勢，可以為部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供咨詢和技術服務；平臺建設中，政府部門應發(fā)揮指導作用，有效發(fā)揮企業(yè)和應用型高校的積極性，促進產(chǎn)教融合科研平臺的建設與發(fā)展。三是科研平臺必須制定明確的管理制度，可由科研團隊集體制定，并遵照執(zhí)行，讓平臺運行逐步合理化、規(guī)范化?？蒲袌F隊和平臺建設相融合，是促進科研團隊能力提升的必要條件，也是促進區(qū)域產(chǎn)教融合的必要條件，為此，科研團隊建設必須和平臺建設相融合，建立應用型高校和企業(yè)發(fā)展的共同體，促進區(qū)域產(chǎn)教融合。

總之，應用型高校教師科研能力的培養(yǎng)和提升要將科研工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，培育教師高尚的科研品德，積極探索區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以科研團隊的力量主動服務社會發(fā)展。同時，應用型高校教師需要以科研反哺教學，在實踐教學中進一步深化科研的教育價值，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才。