基于小組互動(dòng)模式的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂研究

黃 旭

（無錫太湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 無錫 214064）

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新方法、新模式層出不窮，張學(xué)新教授巧妙結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講解，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[1]小組互動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)課堂教學(xué)。盡管外語(yǔ)教學(xué)研究者公認(rèn)課堂小組互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著巨大作用，然而學(xué)習(xí)者之間的交流并非對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展都是有益的。[2]因此，應(yīng)用小組互動(dòng)探索對(duì)分課堂教學(xué)模式值得深入研究。本文將進(jìn)一步探討如何充分發(fā)揮小組互動(dòng)作用，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)成效。

一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.過度應(yīng)用信息技術(shù)，缺乏有效互動(dòng)交流

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校都在探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式，尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)模塊化教學(xué)，雖然豐富了教學(xué)資源及元素種類，推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些問題，如部分教師過于依賴多媒體資源，將授課內(nèi)容做好模板，用多媒體、PPT展示，卻沒有根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行切實(shí)有效的課堂互動(dòng)；還有的教師為了“互聯(lián)網(wǎng)+”而“互聯(lián)網(wǎng)+”，偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)手段是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[3]，為了讓學(xué)生感興趣，在課堂上過多地利用多媒體資源，而不充分考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接與教學(xué)質(zhì)量，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，如光看熱鬧不記錄、長(zhǎng)期注意力不集中等。

2.新的教學(xué)模式需要教師掌握更多的技能

線上線下混合式教學(xué)模式得到了各大高校的認(rèn)可與應(yīng)用。學(xué)生在享受信息技術(shù)發(fā)展紅利的同時(shí)，教師在課堂上也承受了更大的責(zé)任和壓力。教師不僅要掌握基本的軟硬件操作能力，還要具備錄課、動(dòng)畫制作、微課等技術(shù)。受到年齡和傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師心態(tài)及學(xué)習(xí)能力方面都存在差異，導(dǎo)致很多教學(xué)新模式流于形式，無法真正推行。

3.落后的教學(xué)理念，過于注重應(yīng)試成績(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重應(yīng)試教育，以成績(jī)結(jié)果為導(dǎo)向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師以應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試為衡量英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中為四、六級(jí)考點(diǎn)為綱，刷題為主，拼命練習(xí)，使很多學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這種應(yīng)試的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的技能培養(yǎng)，很多學(xué)生四、六級(jí)過了就不再去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂中應(yīng)用小組互動(dòng)模式的作用及重點(diǎn)。

對(duì)分課堂的核心觀點(diǎn)是不以成敗論英雄，學(xué)生是否知道了正確答案并不是最重要的，勇于思考、善于思考才是第一位的，這一點(diǎn)非常適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。[4]應(yīng)用小組互動(dòng)模式來構(gòu)建對(duì)分課堂，一方面可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，整體參與，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作形式，從了解知識(shí)到自主運(yùn)用知識(shí)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。

本文研究的重點(diǎn)是：（1）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，特點(diǎn)明顯，將“對(duì)分課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)課程，并將內(nèi)化和討論過程建立在知識(shí)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的內(nèi)化和討論有目標(biāo)導(dǎo)向，充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）在課堂上，讓學(xué)生以小組互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)合作，并將知識(shí)點(diǎn)多樣化展示，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，又加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生提前接觸到日后工作中可能遇到的情況，滿足了應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的需求。（3）在作業(yè)內(nèi)容、評(píng)估方式、學(xué)期考核等方面也改變了以前以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的模式，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)、能力評(píng)測(cè)，督促學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,真正提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、小組互動(dòng)模式下大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂實(shí)踐及教學(xué)效果分析

1.教學(xué)對(duì)象

以2020級(jí)全日制會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查表以李克特量表形式發(fā)出200份，回收189 份，填寫翔實(shí)判定有效問卷126份，其中男生36份，女生90份。選定有效問卷學(xué)生調(diào)研英語(yǔ)考試成績(jī)分析，如圖1所示。調(diào)查以問卷方式，主要調(diào)研研究對(duì)象個(gè)人情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)等問題。

圖1 2020級(jí)全日制會(huì)計(jì)學(xué)院選取學(xué)生調(diào)研分?jǐn)?shù)直方圖

圖1呈明顯正態(tài)分布，本次調(diào)查學(xué)生成績(jī)平均分為80.13，最小值為28，最高值94，中位數(shù)為 82。用分組試驗(yàn)的方式，將75到89分?jǐn)?shù)段選取48名學(xué)生作為研究對(duì)象（經(jīng)t檢驗(yàn)，均無顯著差異p＞0.05）。平均分為二組，1組為小組互動(dòng)模式下對(duì)分課堂教學(xué)試驗(yàn)組，2組為普通課堂小組互動(dòng)模式教學(xué)對(duì)照組。

2.教學(xué)方法

具體課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂有充分了解，首先根據(jù)自愿原則分組，各組英語(yǔ)水平相當(dāng)。然后向?qū)W生講解對(duì)分課堂模式的基本操作方法和關(guān)鍵點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)作業(yè)及課程安排，最后主講老師在課堂上講授。隨機(jī)分配學(xué)生四人一組，全班共計(jì)6組。每組抽取一個(gè)老師準(zhǔn)備好的場(chǎng)景作為本組課后作業(yè)。讓小組在課后閱讀擴(kuò)展材料，查閱參考資料，獨(dú)立分析場(chǎng)景中的知識(shí)背景及產(chǎn)生機(jī)制。作業(yè)通過本院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在班級(jí)論壇討論，每項(xiàng)作業(yè)成績(jī)作為日常成績(jī)納入總分計(jì)算。每下一次課程正式講授之前，均讓小組間相互討論或代表演示小組成果，后半節(jié)課則讓各個(gè)小組做組間討論。最后主講老師總結(jié)話題和答疑。教學(xué)結(jié)束后，定期對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查和階段測(cè)試。

3.教學(xué)過程

（1）課堂小組成員參與分析。為了更好地衡量和評(píng)價(jià)課程，設(shè)置了3名輔助教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，按照評(píng)價(jià)課程討論參與度的模式，將不同類型的學(xué)生細(xì)分為慢熱、沉默、積極、游離應(yīng)付四種類型。具體情況如下：

表1 學(xué)生討論環(huán)節(jié)參與度觀察框架表

輔助老師每人負(fù)責(zé)2組學(xué)生，記錄小組成員參與情況，匯總情況顯示小組討論及組間交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中，77%以上的成員參與度極高（積極型和慢熱型學(xué)生比例超過77%）。游離應(yīng)付型學(xué)生主要出現(xiàn)在組間交流環(huán)節(jié)，大約有10%。

表2 學(xué)生討論環(huán)節(jié)參與狀態(tài)評(píng)價(jià)[例（%）]

（2）學(xué)生反饋分析。在課堂教學(xué)階段過后，對(duì)小組互動(dòng)模式下對(duì)分課堂教學(xué)試驗(yàn)組及普通課堂小組互動(dòng)模式教學(xué)對(duì)照組進(jìn)行反饋調(diào)研，調(diào)研形式依舊采用問卷調(diào)查，比較兩組對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的影響，讓學(xué)生從自身興趣、問題分析能力、知識(shí)掌握等方面做直觀的反饋。多數(shù)參與學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂對(duì)小組互動(dòng)有促進(jìn)作用，很多討論激發(fā)了學(xué)生的靈感，也形成了目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)英語(yǔ)的氛圍。具體情況采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖所示：

表3 試驗(yàn)組和對(duì)照組反饋調(diào)查結(jié)果（例）

（3）學(xué)生階段成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。階段課程過后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行階段測(cè)評(píng)考試，最終成績(jī)包含測(cè)評(píng)考試成績(jī)（70%）及課堂表現(xiàn)成績(jī)（30%）兩部分。兩組試卷相同、考試相同、閱卷人相同，盡量創(chuàng)造統(tǒng)一條件。兩組成績(jī)經(jīng)過假設(shè)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組整體成績(jī)均高于對(duì)照組（差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義），具體情況如表4所示：

表4 試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)對(duì)比表

四、試驗(yàn)討論

對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心理念是以學(xué)生為中心，通過小組互動(dòng)對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，大部分參與學(xué)生肯定了小組互動(dòng)下的對(duì)分課堂模式，認(rèn)為增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還有目標(biāo)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課堂，教師絞盡腦汁向?qū)W生講解章節(jié)內(nèi)容，但是由于知識(shí)枯燥，難點(diǎn)需要背景知識(shí)鋪墊，學(xué)生只是將重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法抄寫筆記，考前復(fù)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)就遺忘了，沒有真正去運(yùn)用理解；而運(yùn)用小組互動(dòng)下的對(duì)分課堂，很多章節(jié)被他們改編成了實(shí)際運(yùn)用的對(duì)話，很多知識(shí)點(diǎn)在討論表達(dá)中得到擴(kuò)展，知識(shí)的機(jī)械記憶變成了場(chǎng)景的形象記憶與運(yùn)用，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。[5]

據(jù)主講老師與輔導(dǎo)老師反饋，在對(duì)分課堂小組互動(dòng)過程中，很多學(xué)生成長(zhǎng)速度驚人，尤其是一些慢熱型學(xué)生，從開始默默無聞到后期表現(xiàn)搶眼，對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)超出了老師的預(yù)計(jì)，這些個(gè)例也充分表現(xiàn)了對(duì)分課堂的小組互動(dòng)可以充分挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生創(chuàng)造了氛圍和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，一些積極型學(xué)生過多的表達(dá)并沒有充分體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，是為了表達(dá)而表達(dá)，因此在討論環(huán)節(jié)，老師的作用至關(guān)重要，要將話題框定一定范圍內(nèi)，避免小組討論跑題，變成“茶話會(huì)”。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來，信息來源異常豐富，但信息過多也會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾。很多自制力弱的學(xué)生在課堂上極不專注，小組互動(dòng)下的對(duì)分課堂模式，使學(xué)生從課堂的單純接受者成為課堂知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造者，還可以鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力。小組互動(dòng)模式下的對(duì)分課堂先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，使學(xué)生在準(zhǔn)備階段有目標(biāo)導(dǎo)向，節(jié)約時(shí)間，討論時(shí)間也可控，這樣的模式更適合高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

但是對(duì)分課堂的整體把控存在難度。目前，對(duì)分課堂研究存在參考文獻(xiàn)少、一些前期的實(shí)驗(yàn)設(shè)置過于簡(jiǎn)單、樣本數(shù)量太小、數(shù)據(jù)分析方法及過程簡(jiǎn)陋等問題，這都需要筆者在策劃和實(shí)踐中不斷完善和總結(jié)，才能更好地建立范式，驗(yàn)證效果，推廣改進(jìn)。對(duì)分課堂中的小組互動(dòng)模式研究,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),表現(xiàn)越真實(shí),實(shí)證研究數(shù)據(jù)越多，相對(duì)結(jié)論越準(zhǔn)確。

在周期較長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)研究中，學(xué)習(xí)者如何在不同的學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，他們的知識(shí)和身份如何變化，會(huì)涉及課堂外的學(xué)習(xí)過程研究。小組互動(dòng)模式一旦固定很難改變，為了學(xué)生整體效果，一是要改善小組關(guān)系，使其團(tuán)隊(duì)凝聚力提升；二是要調(diào)整小組構(gòu)成，改善小組關(guān)系。整個(gè)小組互動(dòng)模式研究需要試驗(yàn)數(shù)、搜集數(shù)據(jù)較大，周期長(zhǎng)，且可供借鑒的研究成果少。

對(duì)分課堂與小組互動(dòng)模式均是相對(duì)獨(dú)立的研究課題，兩者融合更是創(chuàng)新之舉。正如文秋芳指出：雖然一個(gè)學(xué)派只能選擇一個(gè)本體論立場(chǎng)，其認(rèn)知論和方法論必須與本體論立場(chǎng)一致，但并不意味研究者不能吸收兩派的研究成果，或從不同的視角去觀察分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為。下一步，筆者將繼續(xù)研究?jī)烧呷诤?，?xì)分小組互動(dòng)的模式，細(xì)化動(dòng)態(tài)分析的要素，形成小組互動(dòng)下對(duì)分課堂的范式，不斷從實(shí)踐中摸索探究。