初中地理有效課堂的構(gòu)建方式

吳倩

摘要：課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的主要場(chǎng)所，也是教師教學(xué)工作的重要地點(diǎn)。為了更好的掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)與能力，提高學(xué)生的記憶效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高他們的記憶效果。對(duì)此，本文通過(guò)分析當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討切實(shí)可行的教學(xué)策略，來(lái)提高初中地理課堂教學(xué)效果，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效課堂;教學(xué)方式

初中地理是初中學(xué)習(xí)中重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升、問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)以及地理常識(shí)的提高具有重要的教育意義。初中生剛接觸地理，對(duì)地理的感知基本上處在認(rèn)識(shí)地圖、知道山川河流等內(nèi)容，對(duì)地理知識(shí)的了解比較淺。同時(shí)，在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢處煘榱俗寣W(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的記憶，缺乏生動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差的情況。所以，如何構(gòu)建初中地理有效課堂，改進(jìn)教學(xué)方式是關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引入趣味體驗(yàn)

地理具有實(shí)踐性，需要學(xué)生深入實(shí)地進(jìn)行考察，從而完善自己的地理思維和地理能力。但是，在實(shí)際的地理教學(xué)中，大部分學(xué)校無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去我國(guó)的名山大川、河流進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握處在理論階段，無(wú)法進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)能力。而情境教學(xué)是一種比較直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過(guò)信息技術(shù)等方式，讓學(xué)生的思維跟著不同的地理視角，去觀看其中的知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化知識(shí)的記憶效果。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中，培養(yǎng)自己的地理興趣，提高學(xué)生的自覺(jué)性，為有效課堂構(gòu)建基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)地球”這部分地理知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握地軸兩極、經(jīng)線、緯線、赤道等概念，以及理解經(jīng)度、緯度以及南北半球、東西半球的劃分等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于地球來(lái)說(shuō)，所有學(xué)生都不會(huì)感到陌生，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)生活在地理上。想要讓學(xué)生在宇宙中直接觀看整個(gè)地球的樣貌，是不可能的。但是，教師可以利用信息技術(shù)，選擇科技感十足的“Google地球”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。在地理學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用視頻為學(xué)生播放“Google地球”，并用鼠標(biāo)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)視角，讓學(xué)生觀看其中的內(nèi)容;或者，教師可以從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些地球的動(dòng)畫，讓學(xué)生欣賞和觀看，可以讓學(xué)生掌握地軸兩極、經(jīng)線、緯線等地理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效記憶，從而為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

二、精心編制問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)不能缺少對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)新知識(shí)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題可以讓自己在問(wèn)題的思考中，進(jìn)行有效掌握和理解;對(duì)于舊知識(shí)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題可以讓自己在問(wèn)題的探究中，不斷生成新的問(wèn)題，進(jìn)行有效解決，可以升華自己的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在初中地理學(xué)習(xí)中，教師要精心編制問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中，不斷與教師進(jìn)行互動(dòng)，既提高學(xué)生的課堂參與率，還能讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的地形”這部分地理知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課需要學(xué)生掌握地形、海拔、相對(duì)高度等概念，還要了解五種基本地形的形態(tài)特征，為了讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容，教師可以精心編制問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。在地理學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題：鉛筆可以用尺子測(cè)量，我們的身高可以用卷尺測(cè)量，那么地表的高低，該用什么來(lái)衡量呢？將問(wèn)題拋給學(xué)生后，可以給出學(xué)生一定的時(shí)間，讓其自主思考。經(jīng)過(guò)這樣的趣味的問(wèn)題引導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了想要深入了解的心理。通過(guò)為學(xué)生精心編制問(wèn)題，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)自己的思維，并在自主思考中進(jìn)行有效解決，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、組建學(xué)習(xí)小組，共同探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維總歸是有限的，如果教師為學(xué)生布置較為困難的任務(wù)，學(xué)生自己想要有效解決，需要花費(fèi)的時(shí)間是小組討論時(shí)間的一倍或者好幾倍。畢竟，小組學(xué)習(xí)是教師將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)整合，讓學(xué)生將自己的思維與對(duì)知識(shí)的分析，相互分享給同組的學(xué)生，讓學(xué)生之間思維進(jìn)行相互碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，對(duì)問(wèn)題的具有多角度分析，能夠快速解決難度較高的問(wèn)題。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，小組學(xué)習(xí)必不可少，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生提高自己的地理能力。

例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”這部分地理知識(shí)的時(shí)候，由于本節(jié)課需要學(xué)生掌握地球表面是不斷變化的及其原因，這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生自己難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師就按照一定人數(shù)的比例，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，并為學(xué)生提出具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的探究中，思考問(wèn)題。而學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會(huì)分工合作，將自己搜集到的知識(shí)進(jìn)行整合，在思維碰撞中獲得新理念，有助于學(xué)生地理思維的提升。

綜上所述，初中地理課堂的有效構(gòu)建方式，其前提需要充分體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革的各項(xiàng)要求，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，保證學(xué)生的主體性，從學(xué)生的興趣的點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)方式。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠讓其更加自覺(jué)的加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的參與率。同時(shí)，教師還需要注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和有效掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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