化靜為動，培育時空觀念

馬彩媚

摘要：持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念是基于普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是回應(yīng)新課改下歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的必然選擇。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試多種方式培育學(xué)生的時空觀念，努力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的情景化、活動化，引導(dǎo)學(xué)生從時空聯(lián)系、時空發(fā)展的角度來觀察、認(rèn)識和思考?xì)v史。本文將結(jié)合目前高二復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探索一些有效可行的時空觀念培育策略。

關(guān)鍵詞：時空觀念;歷史地圖;圖示法;歷史情境

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。其中歷史學(xué)科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認(rèn)識、研究客觀歷史的基本意識，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位。[1]

本文將結(jié)合目前高二復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，以岳麓版《古羅馬的政制與法律》的教學(xué)為例，探索一些有效可行的時空觀念培育策略。

一、通過地圖看歷史的演進(jìn)，體會時空的變遷

時間和空間是定位歷史事物的兩大維度，反映了歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，是不可分割的一個整體。正如恩格斯在《反杜林論》中所說：一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情。[2]我們的歷史教學(xué)，尤其是在高二階段的復(fù)習(xí)課中，必須要向?qū)W生傳遞一個綜合的、整體的、發(fā)展的時空觀念，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把將歷史中的時間和空間作為一個整體來認(rèn)識，既有準(zhǔn)確的歷史時序，又有準(zhǔn)確的歷史地理觀念。

為此，我嘗試借助直觀的歷史地圖來增強(qiáng)史事敘述的時空感，讓學(xué)生在讀圖、識圖、說圖的學(xué)習(xí)活動中體驗歷史空間位置的變化，把握歷史事物在時空上的演變脈絡(luò)，自主構(gòu)建起認(rèn)識史事的時空框架。在本課教學(xué)中，我設(shè)計的第一個學(xué)習(xí)活動就是：學(xué)生自主觀察“羅馬帝國”疆域圖（該地圖出自同教材配套的高中歷史地圖冊）上不同時期的空間變化，感知公元前8世紀(jì)古羅馬在意大利半島建城，只是一個蕞爾小邦;隨著幾百年來的對外擴(kuò)張，古羅馬最終成為地跨歐、亞、非三洲的地中海霸主。在這個時空變遷的過程中，古羅馬的社會狀況發(fā)生了很大變化，其政治和法律制度亦因變而變，羅馬法的內(nèi)涵得以豐富發(fā)展，其階段性和時代性的色彩鮮明。在這一整體、發(fā)展的時空框架下，學(xué)生可以更好地把握羅馬法的演變歷程及其內(nèi)涵的日益豐富，提高了知識記憶的有效性，也為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、繪制簡圖梳理歷史線索，明晰時空的關(guān)聯(lián)

在整體把握古羅馬歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個學(xué)習(xí)活動：根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生自主繪制簡單圖示呈現(xiàn)羅馬法的發(fā)展歷程。這是因為“羅馬法的演變”這一知識點(diǎn)涉及的歷史名詞多、時空范圍大，學(xué)生比較容易混淆。正如學(xué)者李秉國認(rèn)為，圖示法是用簡單的圖案、符號、顏色和簡略的文字展示知識本身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，促使表象和內(nèi)在形成一定的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在自主繪制簡圖時借助“箭頭”等指向符號，將零碎的知識化為一個系統(tǒng)、有機(jī)的整體，既有助于梳理歷史線索，又有助于明晰歷史時空的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史時空觀念。

本課教學(xué)通過繪制簡圖、上臺展示、二次修正，學(xué)生基本上可以按照歷史時序理順共和國時期到帝國時期羅馬法的發(fā)展脈絡(luò)：從發(fā)展階段看，羅馬法的發(fā)展經(jīng)歷了“形成”、“發(fā)展”和“完善”三個階段，分別是從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從零散到形成完整體系，具有標(biāo)志性意義的法律分別是《十二銅表法》、《卡拉卡拉敕令》、《查士丁尼民法大全》。又體現(xiàn)了法律形式的完善、法律適用范圍的擴(kuò)大、法律體系化的進(jìn)程。在這樣的歷史時空框架和時空關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對羅馬法的認(rèn)識就會更為清晰：羅馬法不是一部具體的法律文獻(xiàn)名稱，而是對羅馬國家全部法律的統(tǒng)稱，因具體時空的不同會有狹義與廣義之分。

三、創(chuàng)設(shè)情境感受真實(shí)歷史，理解時空的特定性

特定的史事的發(fā)生和發(fā)展都是與特定的時空相聯(lián)系的，我們在培育學(xué)生的時空觀念時也要引導(dǎo)學(xué)生從具體的時間和空間出發(fā)，實(shí)事求是地認(rèn)識歷史、解釋歷史。在本課教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)多種歷史情境幫助學(xué)生“神入歷史”，回到特定的時間和空間去體驗、理解羅馬法的演變、羅馬法的價值與意義，從而理解歷史是在延續(xù)中不斷發(fā)展的。

我采取的做法之一是配合“以練代講”，選取歷年高考真題和模擬試題創(chuàng)設(shè)特定的歷史時空情境，強(qiáng)化學(xué)生的時空觀念。如以2014年新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜第32題的題干信息“羅馬共和國早期，當(dāng)羅馬遭受外族進(jìn)攻時，平民曾多次將自己組織的隊伍撤離羅馬，拒絕作戰(zhàn)，迫使貴族在政治上做出讓步?！妒~表法》的制定就是這種斗爭的成果之一?！眲?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受羅馬共和國時期，平民為維護(hù)自身權(quán)利進(jìn)行了機(jī)智的斗爭，貴族為鞏固統(tǒng)治而進(jìn)行退讓、修訂法律，這種斗爭和妥協(xié)共同推動了羅馬法的發(fā)展。又以2019年廣東廣州一模文綜第32題的題干信息“從11世紀(jì)末開始，以意大利博洛尼亞大學(xué)為中心，并逐漸擴(kuò)展到西歐各國，出現(xiàn)了研究、學(xué)習(xí)和采用羅馬法的歷史現(xiàn)象?！眲?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“古羅馬”與“11世紀(jì)末以來的西歐各國”兩個不同的時空條件下，感悟羅馬法中“保護(hù)私有財產(chǎn)權(quán)”“公平正義”等法律理念的永恒性，可以不斷適應(yīng)時代的變化而永葆生命力、影響力。

做法之二是從尊重文明多樣性的角度出發(fā)，以古代中國神話中怒目圓睜的獬豸與古羅馬雙眼蒙布的正義女神為素材創(chuàng)設(shè)了一個橫向比較的情境，引導(dǎo)學(xué)生將“東西方的法治觀”置于特定的時空條件下進(jìn)行考察、解釋，理解和尊重文化的多樣性，這既拓展了學(xué)生的歷史視野、深化了學(xué)生的歷史思維，也促進(jìn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

總之，時空觀念素養(yǎng)的培育策略是多樣化的，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、善于總結(jié)，推動歷史學(xué)習(xí)的情景化、活動化，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為指向的歷史課堂，幫助學(xué)生全面提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.