妙語啟思養(yǎng)性修德

李楊宵

摘要：在新課程理念中，課堂教學評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的有效教育手段。教師要以促進學生的自主發(fā)展為中心，多形式、多角度地運用各種課堂評價語，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設更加生動精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：教師評價語;語文課堂

課堂教學評價語是課堂教學的有機組成部分。當下，越來越多的小學語文教師開始關(guān)注課堂教學評價語，努力發(fā)揮其積極作用。筆者認為，有效的課堂教學評價語應以促進學生發(fā)展為本，針對學生不同表現(xiàn)給以不同的評價，能起到事半功倍的效果。

一、教師評價語的重要性

教師在課堂教學活動中實施評價言語行為的目的是力圖使自己的評價言語取得理想的教育效果?？梢娊處熢u價言語行為在教師課堂語言中的重要地位。

（一）有利于學生自信心的建立

聽過一位老教師上課時，一位男孩站起來回答，他知道意思，但是一下子表達不清。這位老師先穩(wěn)住全班的情緒：“雖然他說話疙疙瘩瘩的，但是我們小朋友都聽懂了，都聽得那么專心?！蓖瑫r那位老師安慰小男孩說：“別急，別急，慢慢說?！毙∧泻⒃诶蠋煹募钕拢f話竟有條理起來，說得也清楚了，表達也流利了。筆者想，他肯定很開心，很自豪：今天老師讓我表現(xiàn)了一回。老師也相信，嘗到甜頭的他以后肯定會表現(xiàn)得更棒，更愿意舉手發(fā)言。

（二）有利于課堂氣氛的協(xié)調(diào)，激發(fā)學生讀書的熱情

課堂氣氛是語文教學的一部分。一節(jié)課上的效果怎樣，課堂氣氛也是一種表現(xiàn)（當然不是絕對的）。有很多老師在課堂上擅長用詼諧幽默給學生“解壓”，與學生溝通感情，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，課堂上自然笑聲不斷、高潮不斷。比如，老師跟學生比讀書，學生爭先恐后跟老師比讀書，學生讀書的積極性都被老師“哄”了起來，個個情緒高漲，情緒十分投入。

（三）有利于學生正確導行

老師在教學朗讀“可惡的蚜蟲”的時候，有個學生把這個詞組讀得很開心，很俏皮，教師當時只說了一聲“好”就讓她坐下了，學生對這樣的情感評價是很模糊的，甚至一頭霧水。另一老師在遇到學生朗讀詞語“蚜蟲”的時候，也遇到了一位學生讀得特別高興，這個時候老師俯身到這位學生的身邊，問她：“老師聽出來你讀得很開心，你喜歡蚜蟲嗎？”學生馬上回答：“不喜歡?！薄安幌矚g，應該怎么讀？”老師再給學生一次機會，這位學生讀得非常好。因此我們應該在課堂上多引導學生，改正學生犯的錯誤。學生課堂上的不文明語言需要教師用正確的評價語去回應、糾正，而不是置之不理。

二、教師評價語現(xiàn)狀與問題

（一）泛濫成災

語文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評價理念，有的教師過分追求評價的量和方式。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價的表揚，“好”聲一片。不難發(fā)現(xiàn)，由于簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞識教育”，這位老師的表揚失去針對性。

（二）空泛單調(diào)

課堂中，教師面對學生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或如點將一般，只會無目的地說“你說”“他說”，漠視學生的學習表現(xiàn)。

（三）定位不當

1.過火——課堂評價語夸大其詞

受“兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復加，甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚。

2.錯愛——課堂評價的盲目錯位

“語文不是無情物”課標指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。

三、教師評價語的運用策略

（一）評價要真誠，發(fā)自內(nèi)心

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往能深深地打動孩子的心靈，對他們產(chǎn)生極強的感染力。所以，教師的評價語應該是發(fā)自內(nèi)心的感情流露，自然，真誠，不強顏歡笑，不裝腔作勢。

（二）以積極的評價為主

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以肯定、鼓勵、表揚等積極的評價為主。”教師不僅要把握新課標的精神，還要善于抓住人的心理需要，教學時以積極評價為主，多點鼓勵和表揚。

（三）評價突出引導性

新課標下的課堂教學是以學生為主體的，教師處于主導的地位。這就決定了教師的引導功能。在進行課堂評價時，應以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮評價的矯正功能和引導功能，注重方法的指導，促使學生在原有水平上提高和發(fā)展。

（四）評價語要有準確性

所謂準確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學生知道好，好在哪里;錯，錯在何處。具體講就是讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步或存在的問題。特別是指出學生的缺點、錯誤時應盡可能地使用委婉的語氣，讓學生易于接受，樂于接受。

（五）評價語富有互動性

課堂評價要本著“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念，要為學生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡。來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才能真正對學生產(chǎn)生教育意義，所以在此倡導師生互評，生生互評。

（六）評價語要突出層次性

在課堂評價時，教師要關(guān)注學生的個性差異，因課而異，要有針對性，有層次性，找準課堂評價的著落點要把課堂評價變成一種賞識、一種啟迪，注重評價過程的充實和功效，促進不同層次的學生都能在課堂評價語的激勵下，得到相應的發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進”。這需要教育者在實踐中有意識地錘練和在平時不斷豐厚自己的口語素養(yǎng)，才能最大限度的喚醒孩子們的熱情，呵護孩子們的心靈，維持孩子們的積極，培養(yǎng)孩子們的能力，讓課堂成為一個充滿藝術(shù)魅力的殿堂。

參考文獻：

[1]楊九俊主編.教學評價方法與設計[M].教育科學出版社，2006

[2]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2004