開啟小學生語文想象力的大門，提高學生語文素養(yǎng)

單寶光

摘要：《小學語文新課程標準》在總目標中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍覀冃枰粩嗯囵B(yǎng)學生的想象力，來幫助學生進行理解和記憶，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。下面，筆者將從在漢語拼音教學中培養(yǎng)想象力、在識字教學中培養(yǎng)想象力、在閱讀教學中培養(yǎng)想象力、在口語交際中培養(yǎng)想象力等方面出發(fā)，淺談如何開啟小學生語文想象力的大門，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生語文;想象力;語文素養(yǎng)

新教材重視提升學生的語文綜合素養(yǎng)，從知識結構和課程內容都有“隱在體系”等待我們這些教育者去思考和挖掘。縱觀一年級教材，無論是漢語拼音、識字寫字、閱讀、語文園地和口語交際都是通過情境圖，讓學生通過已有認知，培養(yǎng)觀察能力，從而發(fā)展學生的想象力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷提升。那么如何使用教材，提高學生的想象力呢？

一、在漢語拼音教學中培養(yǎng)想象力

漢語拼音是學習普通話的工具，在短短的一個多月中要掌握聲母、韻母、整體認讀音節(jié)以及拼音的拼讀，會存在記憶困難的情況，這就需要老師在教學中把重點放在激發(fā)學生的自主想象力，幫助學生理解和記憶。例如：在教授拼音“j、q、x”時，我會先出示情境圖片，讓孩子觀察圖，說一說：你看到了什么？隨著孩子們的匯報，我會在電腦中呈現(xiàn)出由公雞、西瓜和氣球演變出的字母“j、q、x”。由具體形象的事物中提取新的知識，可以加快學生的認知速度，幫助學生記憶字母的形狀和發(fā)音。學生在對這些拼音的樣子進行想象，看到這些拼音的書寫就會想到他所聯(lián)系的事物，拼音的書寫和發(fā)音記憶起來就會容易得多。

二、在識字教學中培養(yǎng)想象力

識字教學是低年級小學語文教學的重點和難點，雖然新教材對于識字寫字的編排更加合理，采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，精選了兒童讀書最需要先認識的300個字，但對于參差不齊的學前基礎，對班級那些學前識字量小的孩子來說，識字、寫字是拉開他們學習成績的重要原因。如何提高學生的識字效率，激發(fā)學生的識字、寫字興趣是我在教學中最關注的。在執(zhí)教《日月水火》這一課時，我結合課后習題“猜一猜、連一連”進行了這樣的教學設計：同學們已經(jīng)通過圖片和圖片中的甲骨文認識了象形字，那接下來這些字你能想一想它代表什么字嗎？學生一邊看圖一邊猜想圖片和甲骨文所代表的漢字，很快就能找出正確的答案。把課后問題作為課堂內容學習的檢測和延伸，加深了學生對知識的鞏固。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)想象力

（一）結合課后習題背誦要求，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力

背誦積累是小學語文的重要部分，面對一篇篇課文內容，如何讓孩子又快又好地記下來，有效地實現(xiàn)課堂教學的有效性，激發(fā)孩子的激發(fā)孩子的想象力。在執(zhí)教《大小多少》時，我通過學生第一課對量詞的掌握，第二課時讓學生邊讀課文邊思考：課文在比什么？孩子們馬上抓住了課題，匯報在比較大小和多少，抓住了課文的主要內容。接著我又出示了帶有圖片的課件，課文內容通過直觀圖片的形式呈現(xiàn)在孩子們面前，孩子們一邊看圖一邊讀，經(jīng)過男生讀、女生讀、男女對讀，讓孩子對課文內容有了更深地印象。這時我又讓他們練習一邊讀一邊做動作。看著周圍的同學都動了起來，幾個平時沉默的孩子也動了起來，小伙伴們一邊做動作一邊回想著課文?？吹酱蠹遗d趣盎然的樣子，我組織全班同學一起站起來，看著課件中的圖片，一邊做動作一邊回想課文內容。孩子們的動作和課文內容相配，表情豐富，學習的熱情高漲。在一片熱情洋溢的誦讀聲中在不知不覺中把課文都背了下來，有效地完成了學習任務。

（二）結合課后習題知識點，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力

閱讀教學是小學語文的重要構成部分，閱讀教學主要是為了培養(yǎng)小學生的理解能力與思考能力，能夠體會文章的人文思想，進而提升自己的人文主義素養(yǎng)。在講《小公雞和小鴨子》這一課時，我結后課后題：1.朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。2.讀一讀，比一比?！靶」u跟在小鴨子后面，也下了水。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。小鴨子游到小公雞身邊。小鴨子飛快地游到小公雞身邊?！边M行了以下的設計：第一課時讓孩子們了解了他們是一對會互相幫助的好朋友。第二課時，在讀小鴨子和小公雞的對話時，讓孩子們先回憶了上節(jié)課的內容，然后說：“這回來到了小河邊，小鴨子終于可以幫助小公雞了，小鴨子的心里會想寫什么呢？”“它的心情怎么樣？”孩子馬上想到了：小鴨子會很高興，終于可以幫助朋友了。接著讓孩子們想象著小鴨子的心情練習讀了小鴨子的話。追問：“小公雞看到小鴨子要下河里捉魚，它會怎么想呢？”孩子們有的說：“小公雞很想去”;有的說：“它怕水，但是想去”;還有得說：“它很好奇，覺得下水好玩?！焙⒆觽兺ㄟ^想象課文角色的心理活動幫助理解課文內容，從而聲情并茂地讀好小公雞和小鴨子的對話。

四、在口語交際中培養(yǎng)想象力

口語交際是在具體的語境中根據(jù)要求圍繞內容進行交際。是培養(yǎng)學生心理素質和表達能力的平臺。教學中教師要根據(jù)口語交際的課后要求創(chuàng)設情境，讓學生在情境中聯(lián)系生活，大膽表達自己的想法。執(zhí)教口語交際《小兔運南瓜》時，我首先讓學生觀察圖，想一想每幅圖都看到了什么，不僅要看到圖上的內容，還要“看到”圖外的內容，然后試著說一說第一幅圖和第三幅圖的意思，然后根據(jù)課后提示小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？鼓勵學生積極思考，大膽想象。有的學生說：“南瓜是小兔子找好朋友幫忙抬回家的”;有的學生說：“南瓜是小兔子自己滾回家的”;有的學生說：“南瓜是小兔子開車運回家的?！边€有得說：“南瓜是小兔子用馬車運回家的”……一旦學生想象力的大門打開，就會踴躍大膽發(fā)言，達到口語交際的目標。

在小學語文教學中，我們要善于挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象力的“契機”，幫助學生練就一雙想象的翅膀，打開他們思維的閘門，激發(fā)他們豐富的情感，孩子們就能夠展開暢想的翅膀，打開小學語文想象力的大門，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧勝芳.加強語文實踐活動提高學生語文素養(yǎng)[J].新課程（上），2016（7）.

[2]魯大偉.開啟兒童想象力培養(yǎng)小學語文素養(yǎng)[J].課外語文，2016（2）：7-7.