小學(xué)語文情景教學(xué)探究

王鳳凱

摘要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對于小學(xué)生的校園學(xué)習(xí)重視程度日益提高，并對小學(xué)校園的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，一定程度上還促進(jìn)了小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，教師在開展教學(xué)時所采用的教學(xué)手段也較為傳統(tǒng)，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時，還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效解決這一問題，教師可以將情景教學(xué)法與當(dāng)下的課堂教學(xué)相融合，通過游戲情境、生活情景以及閱讀情景等多種方式進(jìn)行授課，為小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗的同時，促小學(xué)語文教學(xué)有效性的快速提升。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)生;情景;語文

我國長期實施九年義務(wù)教育政策，小學(xué)則是義務(wù)教育的起步階段，在此時小學(xué)生不僅身心、智力快速發(fā)育，其知識的需求也在不斷增加，在此時教師一味使用傳統(tǒng)守舊的方式進(jìn)行教導(dǎo)，只會使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長速度減慢。情景化教學(xué)是指教師將現(xiàn)階段的語文教材安排與特定的情景氛圍相融合，通過多種富含趣味性的方式進(jìn)行授課，有效降低語文知識理解難度的同時，還可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)生以更為積極、主動的狀態(tài)投身于知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而在情景化的語文課堂上還促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長。

一、在游戲情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠小學(xué)生更加積極主動、以更為飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對此，教師可以運用游戲情景的方式進(jìn)行知識教導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前的教材安排與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動相融合，使小學(xué)生能夠在游戲環(huán)節(jié)中掌握當(dāng)前的諸多知識內(nèi)容，既有利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以切實激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，從而在更具趣味性的游戲情景教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)《金木水火土》時可以組織小學(xué)生進(jìn)行造句接龍的游戲，教師可以先進(jìn)行組詞造句，如“黃金，黃金是古時候流通的貨幣?！倍罂梢砸龑?dǎo)小學(xué)生以此進(jìn)行接龍造句，坐在首位的小學(xué)生首先表示：“木頭，建筑工地上散落著許多木頭”。第二名小學(xué)生進(jìn)行接龍：“泉水，清澈的泉水極其的甘甜?！钡谌W(xué)生說：“火焰，藍(lán)色的火焰是溫度最高的火焰?！苯處熞越育埖姆绞竭M(jìn)行游戲教學(xué)，可以充分調(diào)動每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強小學(xué)生對于特定字詞認(rèn)知的同時，還可以強化小學(xué)生的組詞造句能力，進(jìn)而在愉快地游戲情景學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在生活情景教學(xué)中提升學(xué)習(xí)理解

部分語文知識存在較強的學(xué)習(xí)難度，為了保障小學(xué)生能夠高質(zhì)量掌握當(dāng)前的各種內(nèi)容，教師可以結(jié)合生活情景進(jìn)行教導(dǎo)。即教師立足小學(xué)生更加熟悉生活事物這一特點，將小學(xué)生熟知的生活事物、事例、場景帶入到語文課堂之上，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們最為熟悉的生活情景，使小學(xué)生可以更加真切地體會到生活的氣息，既有利于降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，還有利于強化小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握，進(jìn)而在生活情景下促進(jìn)小學(xué)生知識理解水平的提升。

例如：教師在賞析古詩“元日”時可以結(jié)合中華的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行授課。該詩主要講述了新年元日的熱鬧氛圍，教師在解析詩文內(nèi)容時則可以通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，如“在新年時分我們都會做哪些事情呢？”、“現(xiàn)代的新年和古時的新年有哪些不同呢？”教師以生活化的方式進(jìn)行授課，通過提問的方式集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，既有利于提升小學(xué)生對于中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，還有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而在更具生活氣息的語文課堂上增強小學(xué)生的知識理解水平。

三、在閱讀情景教學(xué)中豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在教導(dǎo)小學(xué)生必要理論知識的同時還應(yīng)注重小學(xué)生語文基礎(chǔ)的塑造，但書本教材中呈現(xiàn)的知識卻存在一定的局限性，為了保障小學(xué)生日后的語文基礎(chǔ)能夠全面且夯實，教師在教導(dǎo)小學(xué)生課內(nèi)知識點的同時還應(yīng)結(jié)合課外內(nèi)容的延展講解，借此來塑造小學(xué)生更加綜合的語文素養(yǎng)。教師構(gòu)建閱讀情景進(jìn)行授課是指結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的知識理解水平向小學(xué)生推薦適合其閱讀觀看的課外讀物，使小學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的課外書籍閱讀中掌握教材以外語文知識，既有利于拓寬小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)渠道，還有利于豐富小學(xué)生的語文知識掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以在教學(xué)之余定期組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動，并向小學(xué)生推薦適合其閱讀的優(yōu)秀讀物。如《中華好詩詞》、《西游記（小學(xué)生版）》、《中國傳統(tǒng)文化合集》等。教師在推薦課外書籍時應(yīng)注重其內(nèi)容的豐富性與多樣性，使小學(xué)生能夠掌握更加廣泛的知識內(nèi)容，充實小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，還能夠有效增強小學(xué)生的精神力量。教師以書籍閱讀的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為舒適的閱讀情景，使小學(xué)生的精神力可以切實融入到課外書籍的閱讀中，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界的同時，促進(jìn)小學(xué)生將課內(nèi)外的諸多語文知識進(jìn)行融合，進(jìn)而塑造小學(xué)生更加全面的語文綜合基礎(chǔ)。

總而言之，情景化教學(xué)能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的氛圍，還可以有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師立足情景化的理念開展語文教學(xué)，既有利于滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識需求，還有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的同時，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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