初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化策略

宋亞萍

摘要：英語(yǔ)課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但因教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的緊張，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。比如，很多英語(yǔ)教師找不到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力能力的方法，而且對(duì)聽(tīng)力教學(xué)投入的時(shí)間和精力也最少。基于此，本文針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題、聽(tīng)力教學(xué)中的誤區(qū)，探討如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);問(wèn)題與策略

引言

英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的一環(huán)，在實(shí)際的教學(xué)中具有重要的作用，可以幫助學(xué)生快速熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)，在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練中，提升英語(yǔ)的實(shí)際交際能力和綜合素質(zhì)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，采用學(xué)生愿意接受且容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生多一些的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。

一、聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題

（一）缺乏好的聽(tīng)力習(xí)慣

由于基礎(chǔ)不好，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中容易把注意力集中在個(gè)別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問(wèn)題中出現(xiàn)的個(gè)別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽(tīng)力材料;有的學(xué)生糾結(jié)于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽(tīng)不懂的詞就會(huì)卡殼，難以專心致志地聽(tīng)下去;有的學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，總喜歡將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，而且轉(zhuǎn)換的速度又跟不上音頻的速度，常常因?yàn)椤耙豢脴?shù)”錯(cuò)過(guò)了一片“森林”。

（二）聽(tīng)力目標(biāo)被“窄化”

現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽(tīng)力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了?！敖獭甭?tīng)力漸漸變成了“測(cè)”聽(tīng)力。所謂“測(cè)”聽(tīng)力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽(tīng)力材料多聽(tīng)多做題，再針對(duì)他們的錯(cuò)題進(jìn)行講解。簡(jiǎn)化了目標(biāo)，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽(tīng)懂、做對(duì)題目就可以了，而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程往往忽略不計(jì)。

（三）聽(tīng)力教學(xué)未得到重視

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，閱讀理解、作文寫作這兩部分占據(jù)至關(guān)重要的位置，并且這兩部分既是老師教授的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。由于受到應(yīng)試教育的影響，部分初中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生記住單詞，并掌握了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生就能在考試中取得好成績(jī)，這樣一來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)始終處于“邊緣化”位置，學(xué)生的聽(tīng)力能力始終得不到提高。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生差異，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平

每位學(xué)生的理解能力、接受水平等因素存在著明顯的差異性。為此，學(xué)生的聽(tīng)力水平也參差不齊。有部分學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，接受水平較高，通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)得到提高。然而，有部分學(xué)生的理解能力較弱、接受水平較低，他們無(wú)法聽(tīng)懂課堂上的聽(tīng)力內(nèi)容，久而久之，他們的聽(tīng)力水平較低，并且他們?cè)絹?lái)越不喜歡英語(yǔ)聽(tīng)力課。針對(duì)此，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，確定不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到聽(tīng)力教學(xué)中。

（二）重視學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)期，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，讓學(xué)生具備綜合能力、思想和意識(shí)，便于學(xué)生更好地進(jìn)入到社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校通常更加重視學(xué)生的英語(yǔ)筆試教學(xué)，沒(méi)有提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué)意識(shí)，以至于學(xué)生不能較好地將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活中，喪失了教學(xué)的意義。因此，為了更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師意識(shí)的提升，讓教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)

每一堂課的時(shí)間是有限的，很多學(xué)校并沒(méi)有安排專門的聽(tīng)力課，而部分學(xué)校雖然安排了聽(tīng)力課，課時(shí)也非常有限，在這種情況下，教師更需要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的聽(tīng)力材料內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中，更容易理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，也能很好地提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。例如，在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的短視頻、動(dòng)畫等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)力素材，通過(guò)這種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于聽(tīng)力材料和聽(tīng)力內(nèi)容，更能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)完善聽(tīng)力課前準(zhǔn)備

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能讓課前準(zhǔn)備工作得到完善和優(yōu)化，充分迎合學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)要求，便于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)背景，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)給學(xué)生提供更加豐富多樣的信息和材料，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在教學(xué)“Save our world”時(shí)，教師結(jié)合教材重點(diǎn)把燃燒垃圾帶來(lái)的污染等問(wèn)題直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生把握知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的語(yǔ)言素材，為學(xué)生聆聽(tīng)聽(tīng)力材料打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備工作充分而確保學(xué)習(xí)效果。

（五）運(yùn)用教學(xué)技巧，提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，為此，教師要運(yùn)用教學(xué)技巧，盡可能滿足不同教學(xué)階段的教學(xué)需求。在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的聽(tīng)力技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，部分初中生在沒(méi)有步入初中階段時(shí)，他們并不了解英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)生不了解英語(yǔ)知識(shí)的背景下，教師要從低強(qiáng)度的聽(tīng)力訓(xùn)練出發(fā)，確保英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的初中生能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)前期的干預(yù)，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間聽(tīng)力水平的差距逐漸縮短。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言工程。英語(yǔ)教師要從點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起，通過(guò)師生的共同努力，不斷地積累和實(shí)踐，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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