小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的有效策略研究

張潔 李柯

◆摘? 要：生命是美好的，但是小學(xué)生對生命價值和意義并沒有深刻認(rèn)識和理解。作為小學(xué)語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還要向?qū)W生滲透生命教育，促進(jìn)學(xué)生感受到生命的價值。教師積極地引導(dǎo)、無形地滲透會促進(jìn)學(xué)生主動感悟和體驗，觸動學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生在浸潤中體會生命的崇高和偉大。本文主要探究了小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的有效策略，提升學(xué)生對生命的認(rèn)識。

◆關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;生命教育

小學(xué)生正處于人生觀和價值觀形成的初級階段，對事物的分辨能力并不是很強(qiáng)，對生命價值的理解不透徹。作為人類靈魂工程師的教師，要提高思想認(rèn)識，主動引導(dǎo)，積極點(diǎn)撥，提升學(xué)生的思想認(rèn)識和對生命的敬重。教師通過語文教學(xué)中的主旨、形象、修辭、機(jī)會等教學(xué)，無形滲透，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識，深化學(xué)生對生命的理解，感受到生命的崇高和無價，更加熱愛生命、熱愛生活，陽光快樂地成長。

一、在主旨探究中感悟生命教育

探究文章的主旨思想是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要形成的一種能力。教師要鼓勵學(xué)生通過對語言文字的加工和處理提煉出主旨，感悟文章想要表達(dá)的思想和情感，體會其中的生命教育。例如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時，學(xué)生通過閱讀會認(rèn)識到文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這個中心展開，依次講了“我們的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)”“為人民利益而死重于泰山”“在面對問題時要持正確的態(tài)度，接受批評”;“為人民的利益堅持好的、改正錯的”“要尊重為人民的利益而犧牲的同志”。通過對文章主旨的探究，學(xué)生會在思想上受到啟發(fā)和鼓舞，認(rèn)識到生命中哪些事情是最重要的，從而有利于學(xué)生形成正確的價值觀。為了把握文章的主旨，學(xué)生會認(rèn)真揣摩每一個字詞的含義，通過認(rèn)真思考和仔細(xì)琢磨的方式來主動總結(jié)，形成自己的認(rèn)識和理解，提煉文章主旨，感受其中的生命教育，從而升華學(xué)生的品質(zhì)。

二、在形象分析中塑造生命教育

形象是豐富文章內(nèi)容，突出文章主旨和情感的支架。文章通過不同的形象展示出了不同的人物特點(diǎn)和風(fēng)格。教師要通過文章中典型的人物形象來向?qū)W生滲透生命教育，提升學(xué)生對生命的認(rèn)識和理解。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生通過閱讀會看到這是一個童話故事，故事中的主要人物形象就是陶罐和鐵罐。文章通過它們的對話、動作、神態(tài)形象地描寫出了陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。陶罐謙虛而不軟弱，鐵罐傲慢無禮。通過閱讀學(xué)生會感受到它們是完全不同的兩個形象，陶罐表現(xiàn)出來的是謙虛、有禮貌，但是并不軟弱，它據(jù)理力爭，能夠通過語言來大膽表達(dá);鐵罐表現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等等。學(xué)生在閱讀中會主動地跟隨著故事情節(jié)進(jìn)行想象和聯(lián)想，融入到故事情境中，感受到故事中人物形象的典型特點(diǎn)，從而選擇自己想要成為的那一個。這樣學(xué)生就會把它作為生命的燈塔，模仿它，學(xué)習(xí)它，用高尚的道德品質(zhì)和素養(yǎng)來提高自己的素質(zhì)。這就是學(xué)生生命的價值和意義。學(xué)生會在閱讀中通過對人物形象的分析和判斷來形成自己的認(rèn)識和理解，認(rèn)識到自己的生命價值和意義。

三、在修辭鑒賞中挖掘生命教育

修辭是增加語文文字魅力的元素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要內(nèi)容，字詞的組合通過不同的修辭就展現(xiàn)出了多樣的含義。教師要把握教材中修辭的巧妙，通過探究修辭手法的方式來感受其中的生命教育，提升學(xué)生對生命的理解。例如在學(xué)習(xí)《有的人》時，這首詩不長，但是前四節(jié)就用了八個“有的人”，語言重復(fù)但是卻凝練地表達(dá)了不同人的生命價值和體現(xiàn)形式，通過排比的方式展現(xiàn)出了不同人的生命價值。排比增加了文章的氣勢，通過形象的方式表達(dá)了生活中的最高境界。學(xué)生通過對修辭手法的感悟和分析也會體會到哪些人的生命有價值。而且文章通過對比的方式展現(xiàn)出了有價值的人生和無價值的人生，在比較中愛憎分明，使學(xué)生能夠明顯看到不同的人會給人留下不同的印象，從而促進(jìn)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生明確自己想要成為一個什么樣的人，過著怎樣的人生，通過何種方式能夠使自己變得不朽。學(xué)生在對修辭的探究中，不僅能夠感受到修辭的美好，而且能夠?qū)ζ渲谐休d的道理和教育元素進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，主動加工，在推理中提高道德品質(zhì)，明確生命的意義，獲得生命教育。

四、在聯(lián)系生活中見證生命教育

在語文教學(xué)中，教師要積極練習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。課堂教學(xué)中，教師可以融入生活元素，利用學(xué)生熟悉的知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，及其學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。在向?qū)W生滲透生命教育時教師可以結(jié)合特殊時期中涌現(xiàn)出來的無數(shù)醫(yī)生、護(hù)士、志愿者、工作人員的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生討論討論的生命價值。學(xué)生會認(rèn)識到被稱為“吹哨人”的李文亮是發(fā)出預(yù)警新冠肺炎的第一人，正是他的警告才使更多的任意識到這次特殊時期的嚴(yán)重性。他發(fā)出了警戒聲，告知更多人注意，自己卻在給病人治療過程中不幸感染，永遠(yuǎn)地離開了。陳薇是著名的病毒專家，在研究疫苗過程中，她勇敢地與病毒抗擊，夜以繼日地工作，帶著她的團(tuán)隊經(jīng)歷了無數(shù)次試驗，最終中研制了能夠應(yīng)用到人體的疫苗，保護(hù)了更多人的生命。還有很多默默無聞的醫(yī)生和護(hù)士，他們不怕病毒，堅守在工作一線，用自己的行動詮釋了生命的價值。教師利用生活來教育學(xué)生會使學(xué)生更好地理解生命價值。學(xué)生親身經(jīng)歷了這些事情，具有直觀的感悟，會更發(fā)自內(nèi)心地感受到生命的價值和意義，獲得生命教育。

總之，教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師。在語文教學(xué)中教師要關(guān)注字詞、主旨、形象、修辭等的教學(xué)，主動挖掘其中包含的生命元素和符號，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在體驗中升華理解，在感悟中升華認(rèn)識，內(nèi)化為素質(zhì)。學(xué)生的思想認(rèn)識深刻了就會表現(xiàn)在行動上，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《疫情防控背景下小學(xué)生命課程建設(shè)和實踐研究》（2020YB0772）研究成果。