淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力

鄭秀光

◆摘? 要：教育改革的進行完善了我國人才培養(yǎng)體系，國民對素質(zhì)教育的重視程度越來越高。在小學語文教學中，除了學習教材知識，審美教育也是非常重要的內(nèi)容，它可以增強語文教學的趣味性，激發(fā)學習積極性，促進學生全面發(fā)展。本文主要探究了在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力。

◆關鍵詞：小學語文教學;審美能力

新課標出臺后，為教育工作者樹立了新的教育理念，其中，培養(yǎng)學生的審美能力是非常重要的內(nèi)容，但由于缺少相關經(jīng)驗，教學效果并不理想。針對這一問題，本文進行了研究。

一、審美能力在小學語文中的作用

傳統(tǒng)教學模式下，教學方式較為單一，大多為填鴨式教育，這種教學方式有它的可取之處，但隨著時代發(fā)展，它的弊端也越來越明顯。這一局面下，國家大力推進素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學生的審美能力是素質(zhì)教育的主要任務之一。在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，可以幫助學生感悟語言文字的魅力，增強學習體驗，調(diào)動學習積極性，提高語文教學的效果，也可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識，提高思維靈活性，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓他們成為高素質(zhì)復合型人才。

二、如何提高小學語文審美能力

（一）創(chuàng)設審美情境

賞析語文教材是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑，對教材內(nèi)容理解地越深入，就越容易帶領學生發(fā)現(xiàn)美，學會欣賞美。為了激發(fā)學習積極性，提高語文教學的效果，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，單一的教學模式會挫傷學生的學習積極性，教學效果差，無法完成高質(zhì)量審美教育，要轉變教學思維，多元化教學方式，多元化教學內(nèi)容，通過營造審美氛圍，讓學生在具體情景中領悟教材中的語言美、人物美、意境美等。例如，在學習《觀潮》時，帶領學生觀看錢塘江大潮的視頻，或提出問題引導學生開展小組討論，通過視覺、聽覺刺激，激發(fā)學生的學習熱情，引導他們主動感受大自然的美。

（二）激發(fā)想象力

小學階段，學生的可塑性較強，教師可以利用這一點，在語文教學中引起情感共鳴，培養(yǎng)學生的想象力，提高審美意識。在學習課文時，根據(jù)文章內(nèi)容展開合理想象，感受情節(jié)美，并鼓勵學生發(fā)表自己的想法，教師不必追求標準答案，言之有理即可，主要是通過這種方式鍛煉學生的想象力，讓他們學會感受美。例如，在學習《楓橋夜泊》時，先讓學生熟悉古詩內(nèi)容，感受詩詞的韻律美，然后讓學生閉上眼睛，感受“夜半鐘聲到客船”的意境，之后將自己腦海中的圖景畫出來，加深感悟。

（三）在朗誦中感受美

朗誦是培養(yǎng)審美能力的重要途徑，它可以加深學生對文章的理解，幫助學生體驗文章的情感，引起共鳴。語文教材是經(jīng)過千挑萬選的，許多文章兼顧藝術價值與文學價值，但許多教師完全忽視了這些，未能完全發(fā)揮教材的作用，因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生朗誦課文，并傳授一定的朗誦技巧，在親身體驗中感受語言文字的魅力，并將文字內(nèi)容在大腦中轉化為具體場景，感受文章的語言美、意境美、情感美，通過這種方式，幫助學生樹立正確的審美觀，提高欣賞水平。

（四）在語文實踐中鍛煉審美能力

語文教材的內(nèi)容是有限的，教學時間也是有限的，對學生審美能力的培養(yǎng)存在局限性。為了更全面地培養(yǎng)學生的審美能力，需要開展語文實踐活動，如，朗誦比賽、角色扮演、參觀博物館藝術館等，利用好勝心和榮譽感營造良性競爭氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在親身體驗中感受美。值得注意的是，在這些實踐活動中，教師要尊重學生的主體地位，將他們作為活動的中心，為他們提供展示自我的機會，增強體驗，激發(fā)學習熱情，寓教于樂，在潛移默化中提高審美能力。例如，在學習《晏子使楚》后，學生分別扮演“楚王”和“晏子”，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓他們在表演過程中感受文章之美，學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、實踐案例分析

小學語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的詩詞作品，通過學習這些內(nèi)容，可以讓學生感受到中華文化的博大精深，提升文化自信，也可以培養(yǎng)學生的審美能力，提升綜合素質(zhì)。在學習《江雪》時，教師可以提出問題“同學們，你們了解柳宗元嗎？”對積極發(fā)言的學生可以給予獎勵，“那你們知道他是怎樣描寫孤獨、寂寞的嗎？”，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。布置誦讀任務，各小組可進行討論，決定本小組誦讀的方式，為了取得好的成績，學生會積極參與討論，探究本篇詩詞的背景、朗誦節(jié)奏等，通過朗誦，讓學生感受詩詞的韻律美，這一過程中，教師可適時提出意見和建議，并傳授朗誦技巧，幫助學生更好地體會詩詞。然后，教師帶領學生進行重點字詞的解析，展開合理聯(lián)想，感受詩詞的意境美，“鳥飛絕，人蹤滅”究竟是怎樣的景象，“獨釣寒江雪”到底是什么意思，播放背景音樂，營造氛圍，讓學生在這種氣氛中展開聯(lián)想，并畫出自己腦海中的圖景，加深學生對《江雪》的理解，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。在此基礎上，師生一起進行有感情的誦讀，體味詩詞的修辭美，如，“千山”“萬徑”“絕”“滅”“人”“鳥”……，與前一次誦讀相比，第二次誦讀更有目的性，重視《江雪》中所應有對偶、疊韻、雙聲，明確重點，有的放矢，切身體驗詩詞的美。值得注意的是，教師要尊重學生的不同想法，給予積極回饋，讓他們敢于發(fā)表不同見解，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

四、結語

本文主要研究了在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力，簡單闡述了審美能力在小學語文中的作用，從創(chuàng)設審美情境、激發(fā)想象力、在朗誦中感受美、在語文實踐中鍛煉審美能力四方面提出施行措施，通過這些措施，提高學生的審美能力，健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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