網(wǎng)課對高校傳統(tǒng)課堂的沖擊及對策研究

周林境

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)課應(yīng)運而生，名師名校的課程隨時隨地可供高校學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)課的興起在一定程度上減輕了高校學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的依賴，其得天獨厚的優(yōu)勢受高校學(xué)生追捧。但是在一定程度上，網(wǎng)課迅速發(fā)展對傳統(tǒng)課堂造成了沖擊。本文探究了網(wǎng)課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，以及深挖了高校學(xué)生對于已開展傳統(tǒng)課堂的課程仍有網(wǎng)課需求背后的原因。對現(xiàn)階段而言，傳統(tǒng)課堂依然是現(xiàn)階段高校授課的主要方式，但是要充分發(fā)揮網(wǎng)課對于高校學(xué)生的輔助和補充作用。

◆關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;傳統(tǒng)課堂;高校學(xué)生

1引言

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域， 給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源， 使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化。現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，給網(wǎng)絡(luò)課程插上了騰飛的翅膀，傳統(tǒng)課堂已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑?，F(xiàn)階段對于大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)需求的研究，主要基于以下三方面展開：第一，網(wǎng)課作為校內(nèi)暫時未開課程的補充，基本上以選修課為主，并未涉及校內(nèi)專業(yè)必修課，高校學(xué)生對于這些網(wǎng)課的需求往往以獲取學(xué)分為目的。這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充。第二，網(wǎng)課作為一種共享資源，高校學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，通過網(wǎng)課拓展自己所學(xué)專業(yè)之外的知識。第三，由于新冠疫情的爆發(fā)，高校以網(wǎng)課形式通過各類在線教育平臺進行授課，彌補了高校學(xué)生無法到校學(xué)習(xí)的損失。但除此之外，部分高校學(xué)生對于已開展傳統(tǒng)課堂的課程仍有網(wǎng)課需求。本文對此現(xiàn)象進行了深入分析和研究。

2網(wǎng)課的優(yōu)勢

網(wǎng)課依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，必然有其得天獨厚的優(yōu)勢。具體歸納可以分為以下幾點：第一，網(wǎng)課資源豐富。同一門課程有不同的老師教授，每一個老師有其獨特的教學(xué)方式，同學(xué)可以根據(jù)自己的個人情況，選擇自己喜歡的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。這在一定程度上也提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。第二，網(wǎng)課不受時長的限制。網(wǎng)課可以延展更多的課外知識，而傳統(tǒng)課堂會有具體的課時安排，老師的教學(xué)內(nèi)容無法做到面面俱到。第三，網(wǎng)課可以反復(fù)觀看。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一個知識點老師通常只講一次。網(wǎng)課依托互聯(lián)網(wǎng)的存儲功能，高校學(xué)生對于沒有聽清楚，沒有完全明白的知識點可以重新觀看，再次學(xué)習(xí)。第四，實踐課程視頻可以觀看更加清楚。實踐課程由于學(xué)生過多導(dǎo)致無法看清楚老師的操作手法，而網(wǎng)課則能夠以更加清晰的角度和畫面呈現(xiàn)，并且能夠做到邊觀看邊自己動手操作。

3傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以老師、學(xué)生、課本以及課堂為中心的教育模式，這種教育模式經(jīng)過很多次改革、完善，是目前被廣泛接受的教育方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是當(dāng)前高校的主要教學(xué)方式，也有其自身非常明顯的優(yōu)勢。具體歸納可以分為以下幾點：第一，傳統(tǒng)課堂中老師與學(xué)生之間能夠進行實時的互動，能夠?qū)崟r地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行教學(xué)的調(diào)整。第二，傳統(tǒng)課堂能夠更好地開展小組討論，學(xué)生能夠各抒己見，更加積極主動地參與課堂。

4高校學(xué)生對于已開展傳統(tǒng)課堂的課程仍有網(wǎng)課需求背后的原因

對于高校已開展傳統(tǒng)課堂的課程，學(xué)生仍然會去學(xué)習(xí)這門網(wǎng)課，探索其背后的原因，筆者認為有以下四點：第一，課前預(yù)習(xí)的需要。學(xué)生在課前會找相關(guān)的網(wǎng)課進行學(xué)習(xí)，希望通過提前了解這門課程的內(nèi)容，更好的消化老師課堂所教授的知識。第二，課后復(fù)習(xí)的需要。鞏固老師上課所講的知識，老師上課未提及的內(nèi)容，網(wǎng)課是重要的補充手段。第三，教師上課所教授的內(nèi)容沒有完全理解和掌握，需要課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四，上課不認真聽講，或者不喜歡老師的講課方式，選擇在課后自學(xué)。

對于需要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及某些知識點還未完全掌握的同學(xué)，網(wǎng)課發(fā)揮著非常重要的作用，這與網(wǎng)課本身的優(yōu)勢高度契合。而對于那些拋棄傳統(tǒng)課堂，讓網(wǎng)課完全取代傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，我們需要深刻認識到這種做法的危害和背后存在的原因。如今，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式更加多樣化以及擁有了更多的自主選擇權(quán)，如果他們完全脫離了傳統(tǒng)課堂，一味地擁抱網(wǎng)課，那么意味著傳統(tǒng)課堂對于他們形同虛設(shè)。對于高校學(xué)生來說，他們會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，除此之外他們又需要花額外的時間去查找適合自己的網(wǎng)課。對于老師來說，同學(xué)無法融入課堂也無法讓其全身心的投入課堂教學(xué)。對于傳統(tǒng)課堂來說，同學(xué)的參與度下降會對課堂教學(xué)大打折扣。傳統(tǒng)課堂依然是現(xiàn)階段主要的授課方式，如果同學(xué)脫離了傳統(tǒng)課堂，讓網(wǎng)課取代了傳統(tǒng)課堂，對于學(xué)生、老師、學(xué)校都是得不償失。

5應(yīng)對措施

信息化時代，高等教育的核心應(yīng)該是更好地促進人的發(fā)展，也就是說教育信息化是為人利用、為人服務(wù)的，承認學(xué)生的多樣性，理解不同的文化資源，將是高校教師們所面臨的最重要的挑戰(zhàn)之一[3]。網(wǎng)課是很好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的手段，由于學(xué)習(xí)方式獲取知識的多樣化，老師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)并協(xié)助他們制定符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，逐漸讓他們懂得規(guī)劃自己的未來。發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不是被動的接受。不斷改進教學(xué)方法，采取興趣教學(xué)。老師的授課方式也需要不斷的進行改進創(chuàng)新。同時興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣讓他們能夠更好的去探索新知識。對現(xiàn)階段而言，不能一味地拋棄網(wǎng)課，也不能一味地拋棄傳統(tǒng)課堂，我們要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（01）：55-59.

[2]馬榮榮，蘭兆輝，錢冬，等.關(guān)于提升高校網(wǎng)課教學(xué)效率的探討[J].科教文匯，2021（01）：65-66.

[3]姜淼，信息化新時代高校教師角色的轉(zhuǎn)變[J].高教學(xué)刊，2020（19）：153-155.