農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探討

李桂玲

◆摘? 要：在語文教學(xué)工作中，課外閱讀是其中一個重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語感，豐富學(xué)生語文知識儲備，為學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)I造良好氛圍的關(guān)鍵手段，然而，筆者通過對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生語文課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師在課外閱讀教學(xué)工作中仍然存明顯的不足之處，這些局限性不僅使閱讀無法充分發(fā)揮其應(yīng)有價值，也進(jìn)一步降低了語文教師的工作效率和教學(xué)效果，因此，需要語文教師能夠給予優(yōu)化，采取有效措施解決問題，最終實(shí)現(xiàn)通過課外閱讀提升學(xué)生個人修養(yǎng)及境界的目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;課外閱讀;應(yīng)對策略

豐富生動的課外閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，高效的閱讀教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文功底，為學(xué)生儲備更多的知識，也能夠在無形中強(qiáng)化學(xué)生的語文核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，對于農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)而言，受到讀書環(huán)境、讀書時間等因素限制，所開展的課外閱讀教學(xué)活動并沒有滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以得到有效激發(fā)?；诖?，本文從農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀著手，對應(yīng)對策略進(jìn)行探究，希望可以為推動農(nóng)村中學(xué)課外閱讀教學(xué)活動更好開展提供一定幫助。

一、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的具體目標(biāo)，順利完成新課改的各項(xiàng)工作任務(wù)，語文教學(xué)工作中，除了要高度重視課內(nèi)教學(xué)這一工作環(huán)節(jié)，還需要充分意識到課外閱讀教學(xué)的價值。要以生動、多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與課外閱讀活動，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。然而，就當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中生課外閱讀教學(xué)情況來看，農(nóng)村地區(qū)在這項(xiàng)工作上的落實(shí)效果并不明顯。

其一，家長意識淡薄。應(yīng)試教育觀念仍然十分嚴(yán)重，家長對子女期望越高，子女承受的壓力越大，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生疲于應(yīng)對課內(nèi)任務(wù)，更無從談起參與課外閱讀了。當(dāng)城里的孩子們已經(jīng)與家長共讀幾十冊、幾百冊書的時候，我們農(nóng)村的家長還沒意識到閱讀到底有多重要，對課外閱讀存在錯誤認(rèn)知，片面地認(rèn)為這對學(xué)生的學(xué)習(xí)弊大于利。

其二，缺乏對學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀的引導(dǎo)，造成學(xué)生參與課外閱讀積極性的降低。就當(dāng)前而言，受到各種客觀條件的限制，在農(nóng)村初中語文教學(xué)工作中，由于部分老師沒有形成對課外閱讀的正確認(rèn)識，難以真正意識到這項(xiàng)工作的價值，因此，在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。另一方面，由于大多數(shù)學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此大多數(shù)教師肩負(fù)著巨大的分?jǐn)?shù)任務(wù)，難以有更多的精力參與到學(xué)生的課外閱讀活動中。所以即使新教材倡導(dǎo)多讀書，許多老師也是硬著頭皮上，從網(wǎng)上搜索很多相關(guān)的材料，印發(fā)給學(xué)生強(qiáng)背，接著不斷的測試，使學(xué)生陷入了閱讀無用的誤區(qū)，更談不上對書籍進(jìn)行有深度的體會。在這種情況下，課外閱讀更像是一種形式上的口號，而在實(shí)際生活中的落實(shí)效果卻不容樂觀。

其三，資源不充足，可提供閱讀的教材并不豐富。受到各種經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村在教育經(jīng)費(fèi)方面存在比較緊張的特點(diǎn)，難以為在校學(xué)生提供類型豐富的課外閱讀書籍。學(xué)校更新的書籍不僅在數(shù)量上難以滿足學(xué)生的閱讀需求，在內(nèi)容的選擇上也無法匹配學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。缺乏有趣的課外閱讀書籍的供給，學(xué)生會逐漸降低對課外閱讀活動的積極性。另一方面，一些家長經(jīng)濟(jì)條件有限，難以支撐子女購買課外閱讀書籍的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀需求無法得到充分保障。

二、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀應(yīng)對策略

（一）做學(xué)生閱讀的先行者

在實(shí)際的家庭教育過程中，我們可以非常明顯的看到，如果一對父母對閱讀沒有興趣，那么他們的孩子也很難形成對閱讀的積極性。同樣，一個連自己都不喜歡讀書的老師，那個班的學(xué)生讀書的氛圍也可想而知。所以只有老師自己先讀起來，成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，才有可能用自己在閱讀中獲得的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和樂趣去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生對課外閱讀活動的興趣。

（二）撩撥學(xué)生看書欲望，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，這是一個老生常談的話題。對于一個從來都不會讀書，也不想讀書的十三四歲的學(xué)生來說，面對一部大部頭的書，更甚有些書的內(nèi)容也許離他們的生活越來越遠(yuǎn)，他們怎會靜下心來讀書呢？所以老師很有必要去激發(fā)他們閱讀的興趣。

此時，老師可以在自己先讀時發(fā)現(xiàn)一些有趣的情節(jié)跟學(xué)生分享，如讀《昆蟲記》時，當(dāng)讀到“《毛刺砂泥蜂》：烈日當(dāng)空，天氣悶熱，預(yù)示第二天將要下雨，甚至當(dāng)晚就會有雨落下。而我（法布爾）卻在這樣的悶熱天氣里，眼睛始終盯著尋找獵物的砂泥蜂，足足盯了有三個鐘頭”時，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣，筆者會適當(dāng)?shù)貙W(xué)生拋出問題，讓他們身臨其境地陷入思考，在“烈日當(dāng)空，天氣悶熱”環(huán)境時，你會看上它幾個小時嗎？你會怎樣做？一連串的疑問沖擊他們的心扉，撩撥他們看書的欲望。

又如讀《西游記》“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”時，為了加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶，提高本節(jié)課的生動性，老師可以通過設(shè)計部分具有趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：

1.存疑：“悟空本領(lǐng)這么大，為什么還要寫三打呢？”

2.從唐僧幾人的心理角度來看，白骨精對他們而言意味著怎樣的形象？

3.白骨精的奸詐狡猾具體體現(xiàn)在哪里呢？（找到關(guān)鍵的語句來闡明自己的觀點(diǎn)。）

4.從唐僧師徒幾人的心理角度來看，當(dāng)唐僧向?qū)O悟空念緊箍咒時，這幾個人的心理狀態(tài)是怎樣的？（找出關(guān)鍵的詞句來支撐自己的想法。）

5.在“三打白骨精”時，這次打與前兩次有什么不同？

老師做好學(xué)生讀書的先行者，以自己閱讀的感悟去引領(lǐng)學(xué)生去讀，學(xué)生怎能不愛上閱讀呢？

（三）指導(dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀方法

初中生在課外閱讀活動中缺乏有效的閱讀方式和習(xí)慣，無效的閱讀方法使他們的閱讀效果并不明顯。從這個角度而言，語文老師要充分結(jié)合學(xué)生在課外閱讀中的實(shí)際情況，充分立足于學(xué)生對課外閱讀活動的需求，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高他們在課外閱讀活動中的學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)如下：

其一，要充分結(jié)合語文推薦教材，引導(dǎo)學(xué)生參與到經(jīng)典名著的閱讀活動中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)生在語文方面的知識儲備。

“語文素養(yǎng)”包括：在對字、詞、句、篇等大量閱讀的基礎(chǔ)上逐漸形成較成熟的語感體系，在大量閱讀中逐步形成高效的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生在口語運(yùn)用、文化審美上的能力，拓展學(xué)生的語文思維。在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行課外閱讀中，從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀心理和審美情趣出發(fā)，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)入課外閱讀的大門，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，是和作者進(jìn)行高效交流的有效方式，大量閱讀名著不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的素材基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文語感，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生形成更為豐富的創(chuàng)造力。就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重是一個難以回避的問題，基于此，只有引導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著才是提高學(xué)生課外閱讀能力最為高效的方法，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，老師可以充分發(fā)揮自身在這項(xiàng)工作中的督促角色。比如，可以在完成《從百草園到三味書屋》教學(xué)工作之后，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀《吶喊》等同一作者創(chuàng)作的課外書籍，以此進(jìn)一步了解作者的思想情感以及作品特點(diǎn)。根據(jù)《語文標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材，重視學(xué)生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實(shí)踐活動的方式安排一次“名著導(dǎo)讀”，教師要緊緊跟隨教材編寫的目的和要求，充分挖掘課程資源的實(shí)際價值，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供有利機(jī)會，創(chuàng)造寬容的閱讀環(huán)境，傳授行之有效的閱讀方法，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成課外閱讀活動，可以要求學(xué)生在固定一段時間內(nèi)完成一部名著的閱讀，在不斷積累的前提下，能夠?yàn)閷W(xué)生形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

其二，高度融合讀寫兩項(xiàng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮這兩個環(huán)節(jié)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價值。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是學(xué)生將知識進(jìn)行儲備的過程，只有以讀為基礎(chǔ)，才能夠充分發(fā)揮寫的價值。教師要確保在教學(xué)工作中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，通過對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究與剖析，抓住讀寫結(jié)合的關(guān)鍵所在，使教學(xué)資源的文本價值能夠得以充分實(shí)現(xiàn)。正如《儒林外史》中兩莖燈草的情節(jié)，想要讓學(xué)生體驗(yàn)到角色的性格特點(diǎn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，通過文字篇章體會到角色的動作神態(tài)，在此基礎(chǔ)上逐漸摸索出角色深藏的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)到角色動作神態(tài)方面的篇章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)思考：怎么不一樣？你能體會到什么？學(xué)生借助字句，能夠逐步品讀到人物內(nèi)在神態(tài)和動作方面的變化，也能夠在此基礎(chǔ)上揣摩到人物的性格特點(diǎn)以及思想感情（由失望——心急如焚——絕望）。在文字的品讀基礎(chǔ)上，角色的內(nèi)心活動躍然紙上，這種循序漸進(jìn)的品讀方式也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動中，老師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，要及時對學(xué)生進(jìn)行有力引導(dǎo)，提高學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，只有這樣才能真正做到讀寫結(jié)合。

其三，倡議家長與孩子展開親子閱讀。

由于課業(yè)的緊張，平時學(xué)生在校的閱讀時間是少之又少，所以學(xué)生的真正閱讀還依靠周末及假期。十三四歲的孩子，也正是愛玩、自制力弱的年歲，這很大有賴于家長的監(jiān)管。

1.建議家長與孩子共讀一章書，交流感受，然后叫學(xué)生把共讀的感受記錄下來，用郵件發(fā)給老師，老師再轉(zhuǎn)發(fā)到班的微信群里，潛移默化感染其他家長，家長們相互之間就會自覺跟孩子進(jìn)行閱讀，有效推進(jìn)課外閱讀。

2.老師布置的周末閱讀，在指定的閱讀范圍，要求學(xué)生在書中留有閱讀的痕跡（圈點(diǎn)勾畫、寫批注），有家長的簽名。家長的參與、監(jiān)管才能使學(xué)生持之以恒的閱讀。

（四）制定有效的評價、激勵機(jī)制

隨著閱讀的深入，到了一定的階段，必須進(jìn)行階段性的小結(jié)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一輪的閱讀活動中，使學(xué)生的閱讀興趣更加持續(xù)。

1.以班級為單位進(jìn)行閱讀分享會。

初中學(xué)生正處于個性張揚(yáng)，愛表現(xiàn)的時期，當(dāng)師生閱讀開展到某個階段時，我們可以在班里組織一些讀書活動，如“讀書沙龍”活動，通過營造寬容輕松的氛圍，使學(xué)生感受到閱讀名著的價值所在。如在引導(dǎo)學(xué)生完成《西游記》課外閱讀后，可以立即開展一場討論會，以名著中的內(nèi)容為討論主題，使學(xué)生在有趣的討論活動中加深對名著內(nèi)容的記憶，強(qiáng)化自己閱讀名著的興趣和積極性。

2.每學(xué)期以年級為單位舉辦讀書心得、手抄報和讀書筆記的評比活動。

3.爭取在每固定一段時間內(nèi)舉辦一次大規(guī)模的閱讀活動。

可以安排在每個學(xué)年舉行一次活動，以交流閱讀心得等為主題，如名著閱讀分享會等。

隨著各種讀書活動的開展，有了有效的評價、激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀不僅興趣大增，而且閱讀的質(zhì)量也有質(zhì)的飛躍，真正落實(shí)了閱讀經(jīng)典名著，光亮了人生的本質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)開展課外閱讀誠然是一件長期而又冗繁的事情，但擺在我們面前的又是一件重要的事情，開展課外閱讀是當(dāng)代語文教育工作的重要內(nèi)容，也是提升語文素養(yǎng)、夯實(shí)語文功底的重要途徑。于學(xué)生而言，課外閱讀是拓展視野，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提升自己語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)在開展課外閱讀工作方面仍存在明顯短板，老師也不可能面面俱到去引領(lǐng)閱讀等問題，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀需求難以得到滿足。從這個角度而言，為了進(jìn)一步解決農(nóng)村地區(qū)在課外閱讀教學(xué)工作中的問題，需要老師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷審視自身在這項(xiàng)工作中的短板，在充分結(jié)合學(xué)生課外閱讀需求的基礎(chǔ)上，形成具有針對性的閱讀指導(dǎo)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與課外閱讀活動。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文語感，豐富學(xué)生的語文知識體系，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人才。

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