幼兒園幼兒閱讀區(qū)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

林輝翔

◆摘? 要：幼兒時(shí)期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，處于這個(gè)年齡階段的孩子不僅表達(dá)欲望強(qiáng)烈，而且學(xué)起來(lái)也快，在教育實(shí)踐中，特別需要重視閱讀區(qū)的建設(shè)。大部分幼兒園都設(shè)有閱讀區(qū)，但在實(shí)踐中閱讀區(qū)的功能并沒(méi)有得到較好的發(fā)揮。目前，主要存在教師對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的片面性，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)陳舊單調(diào)，可共享資源的種類少等問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、幼兒閱讀區(qū)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，很多幼兒園幼兒學(xué)習(xí)的班級(jí)單位中都設(shè)有閱讀區(qū)，但從目前調(diào)查研究的的結(jié)果看，還存在教師對(duì)閱讀區(qū)的認(rèn)識(shí)有偏差、閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)新單調(diào)、幼兒的參與積極性低等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題還比較突出。

1.教師對(duì)幼兒閱讀區(qū)作用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)對(duì)教師的研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒是否學(xué)到了知識(shí)的教師最多，占43.3%，其次是幼兒是否理解了閱讀內(nèi)容和幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，分別占30%和26.7%，并沒(méi)有將幼兒的閱讀興趣是否得到提高、幼兒是否體驗(yàn)了閱讀的快樂(lè)、幼兒是否具備了良好的閱讀習(xí)慣是評(píng)價(jià)價(jià)幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果最重要的方面。

2.幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)沒(méi)有新意

閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)直接影響孩子的閱讀興趣和閱讀持續(xù)時(shí)間。從廣義上講，閱讀環(huán)境可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。每個(gè)班都設(shè)有閱讀區(qū)，教師主要通過(guò)布置閱讀角來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，但是通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還比較單調(diào)，沒(méi)有創(chuàng)新。

（1）閱讀角位置的設(shè)置情況不夠理想，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些閱讀角位置設(shè)置的不夠合理，有的靠近娃娃家、活動(dòng)室與表演區(qū)，閱讀角的環(huán)境較為嘈雜，很容易分散幼兒的注意力，影響幼兒閱讀的效果。

（2）在觀察每個(gè)班的閱讀環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的環(huán)境布置與主題活動(dòng)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。絕大多數(shù)的教師表示閱讀區(qū)的布置與主題活動(dòng)沒(méi)有關(guān)系，是單獨(dú)分開(kāi)的，只有7%的教師才表示閱讀區(qū)與主題活動(dòng)有關(guān)，教師會(huì)按主題活動(dòng)的內(nèi)容投放圖書(shū)和其他的材料，說(shuō)明閱讀區(qū)和主題活動(dòng)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性非常小。

3.幼兒參與閱讀區(qū)積極不高

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自主活動(dòng)時(shí)，選擇在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的幼兒非常少，主要集中在其他區(qū)域活動(dòng)，就算有幼兒在閱讀區(qū)閱讀，停留的時(shí)間也不長(zhǎng)，而且會(huì)出現(xiàn)隨意地翻動(dòng)圖書(shū)，邊說(shuō)話邊看書(shū)的現(xiàn)象，甚至有的幼兒在閱讀區(qū)就是聊天的等類似的現(xiàn)象。

二、幼兒閱讀區(qū)中常見(jiàn)的問(wèn)題及分析

閱讀區(qū)看書(shū)的孩子越來(lái)越少，即便有也只是漫無(wú)目的地翻翻圖書(shū)。到底是為什么呢？通過(guò)仔細(xì)地觀察和研究發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)有偏差

教師對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還浮于表面，教師更重視從幼兒是否學(xué)到了知識(shí)、幼兒是否理解閱讀的內(nèi)容、認(rèn)識(shí)了多少字來(lái)評(píng)價(jià)價(jià)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的效果，忽視了幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀感受;這些忽視導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀的興趣逐漸下降，最終導(dǎo)致閱讀區(qū)被“冷落”的現(xiàn)象。

2.閱讀區(qū)的環(huán)境布置陳列主觀性強(qiáng)

每一個(gè)班級(jí)都有設(shè)置了閱讀區(qū)，而且每天都會(huì)對(duì)幼兒開(kāi)放。每個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的布置也各不相同。有的布置地比較細(xì)致、有的擺放整齊，有得增加玩偶看似別出心裁，卻還是擺脫不了“無(wú)人問(wèn)津”的局面。原因在大多數(shù)閱讀區(qū)的環(huán)境都是由教師自己布置完成的，缺少孩子的參與。

3.閱讀區(qū)形式單一缺乏創(chuàng)新意識(shí)

從日常的調(diào)查中還了解到基本上所有的班級(jí)，高達(dá)93%的班級(jí)閱讀區(qū)的環(huán)境布置長(zhǎng)此以往是沒(méi)有變化的，開(kāi)學(xué)初是什么樣子，學(xué)期結(jié)束后還是一樣，除了一些圖書(shū)的更換，變化性十分單一。閱讀方式除了看書(shū)，沒(méi)有其他的閱讀形式。

三、提高幼兒閱讀區(qū)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

怎樣才能讓我們的閱讀區(qū)最大限度地發(fā)揮作用，讓孩子真正享受閱讀的快樂(lè)，提高閱讀的積極性呢，是我們急需加以解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀區(qū)的功能與價(jià)值的認(rèn)知

閱讀區(qū)作為幼兒閱讀的場(chǎng)所，它的功能與價(jià)值是不可忽視的。閱讀區(qū)是幼兒接觸閱讀的一個(gè)起始點(diǎn)，是幼兒接受知識(shí)的來(lái)源，有效合理地使用閱讀區(qū)可以萌發(fā)有而熱愛(ài)閱讀的情感，豐富幼兒的閱讀精力，提高幼兒閱讀能力和技巧，它會(huì)影響幼兒的興趣、性格、學(xué)習(xí)的能力等等。幼兒很快將會(huì)進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)著實(shí)重要，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這里閱讀區(qū)必須要發(fā)揮它的價(jià)值，教師應(yīng)該好好利用閱讀區(qū)提高幼兒的閱讀興趣，引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

2.在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分發(fā)揮幼兒的主體性

閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程體現(xiàn)了師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中不僅要有教師的參與還要有幼兒的參與，教師不能夠占據(jù)主導(dǎo)地位，全全負(fù)責(zé)布置閱讀區(qū)的環(huán)境，要有以兒童為本的理念。閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，把幼兒的想法融入到閱讀區(qū)中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒。當(dāng)環(huán)境布置完成時(shí)，幼兒會(huì)覺(jué)得自己很能干，對(duì)于自己新手布置的閱讀區(qū)，會(huì)更留意，也會(huì)有興趣進(jìn)入閱讀區(qū)。同時(shí)通過(guò)環(huán)境的布置鍛煉了幼兒的想象、手工、繪畫(huà)等能力。

3.應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)集看、聽(tīng)、說(shuō)為一體的多媒體閱讀環(huán)境

閱讀并不局限于書(shū)面的靜態(tài)閱讀，動(dòng)態(tài)閱讀更加受幼兒的歡迎。 現(xiàn)代媒介的閱讀與傳統(tǒng)印刷媒介的閱讀可以相互交融，各種電子閱讀產(chǎn)品層出不窮，點(diǎn)讀筆，牛聽(tīng)聽(tīng)等都能投入到閱讀區(qū)中，為幼兒打造一個(gè)看、聽(tīng)、說(shuō)為一體的現(xiàn)代閱讀區(qū)。

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