淺談分層教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

彭芳

分層教學是指根據(jù)學生學習程度和學習能力的不同，將學生按一定的標準分為不同組別，并在組內(nèi)展開針對性教學的過程。在小學數(shù)學教學過程中，分層教學能夠幫助學生得到更加充分的發(fā)展，也能夠在一定程度上提高課堂教學效率，實現(xiàn)班級整體數(shù)學水平的提升。

一、對教學目標進行分層

想要幫助學生獲取適當難度的不同教學內(nèi)容，教師就需要在備課時對教學目標進行分層，將其分為不同難度，設(shè)置不同的學習任務(wù)，幫助學生正確認識自己的學習能力和需要努力的方向。

教師要以教材為出發(fā)點，對數(shù)學成績較好的學生，可以將教學目標適當提升，使其能夠在理解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，將其中蘊含的各種數(shù)學原理準確明晰地表達出來;對數(shù)學成績一般的學生，需要其掌握好課本內(nèi)容及課后習題，而對更深層次的理解運用不做要求;對數(shù)學學習有困難的學生，更應(yīng)該注意調(diào)整教學目標的難度，盡量要求他們在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一些簡單的練習題。比如教學加減乘除四則運算，教師可以通過簡單的四則運算計算式和復雜的四則運算計算式分別對不同層次的學生進行訓練，要求成績好的學生在完成習題后掌握一定的規(guī)律，而對成績一般的學生和學困生，只需要他們把答案計算正確就可以了。

除了對教學難度進行分層，教師還可以對學生的解題時間進行不同程度的規(guī)定，比如限定學優(yōu)生在三十秒內(nèi)作答，普通學生在一分鐘內(nèi)完成，學困生則可以在一分半鐘內(nèi)完成，以此提高全體學生的學習積極性。

二、對學生進行分層

教師應(yīng)及時掌握不同學生的學習情況，根據(jù)學生的學習進度或思維能力，對學生進行分層。如果只對學習目標進行分層，學生可能會一窩蜂地選擇相對簡單的目標進行學習，所以教師需要對學生之間的分層情況進行說明和要求，如此才能督促學生以更加積極飽滿的態(tài)度投入學習。

教師可以將數(shù)學成績較好的學生分為一組，在組內(nèi)進行更加深奧的數(shù)學理念講解;將數(shù)學成績一般的學生分為一組，讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上嘗試進行進一步的提升;將學困生分為一組，讓他們在組內(nèi)進行溝通交流的同時減輕學習壓力，從而鼓勵他們繼續(xù)學習新知。此外，教師還可以將思維活躍的學生與思維較沉悶的學生分為一組，讓活躍帶動沉悶，實現(xiàn)共同進步，這種特殊組別的教學目標也應(yīng)盡量以難度適中為主。

比如教學分數(shù)的加減運算，在布置練習題的過程中，教師可以將復雜的分數(shù)加減法如“■+1.5”布置給成績較好的學生，讓學生將其全部轉(zhuǎn)化為分數(shù)之后再進行計算;對成績中等的學生則可以布置分數(shù)加整數(shù)的題目，讓其在辨別真分數(shù)與假分數(shù)的過程中完成計算能力的突破;對學習有困難的學生，教師則需要通過直觀的分數(shù)加減法，讓他們對分數(shù)及其加減的概念有更清晰的認識。

三、對課后習題進行分層

在對教學目標和學生進行分層后，教師也要注意對課后習題進行分層，除了布置難度適中的課后習題外，同時需要準備一些拓展思考題，以提升難度，鍛煉學生思維。

比如在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以自己準備或由學生推薦幾道比較難或具備趣味性的題目，讓學習能力稍差的學生自由選擇是否進行訓練，但要求學習能力強的學生一定要做。這樣既能夠發(fā)揮學生的學習自主性，又能夠?qū)W生進行有針對性的提高。

當然，教師也要注意對學生進行分層之后的心理疏導，盡量減輕學生間的對比，讓他們認識到采取不同的教學模式是為了幫助他們更好地學習，而不是對他們的學習能力進行否定。同時，在對學生進行分層時，教師也一定要注意分層的靈活性，不要固定將學生以學期進行分層，而要根據(jù)每一階段學生的不同表現(xiàn)，對分組進行調(diào)整，綜合考慮學生的數(shù)學能力，并制訂相應(yīng)的教學計劃。

總體來說，在小學數(shù)學教學中運用分層模式是行之有效的，它能夠幫助學生建立更適合自己的數(shù)學學習方法。教師要認識到分層教學的重要性，并將其運用于自己的數(shù)學教學過程中，使學生個體和班級整體的數(shù)學素養(yǎng)逐步提升。