小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

陸海莉

◆摘? 要：近些年來，隨著教育體系的不斷改革，在不同的學(xué)科的教育方式方法上都做出了改進(jìn)，也明確了具體的要求的要求。在英語(yǔ)教學(xué)方式上，教師們也在不斷地嘗試和探討中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)過程遇到的問題及改進(jìn)方法策略進(jìn)行了分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);小組合作;課堂教學(xué);方法探究

隨著課程體質(zhì)的改革，小組合作的教學(xué)方式越來越受廣大師生的喜愛，既豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生成為了課堂的主體，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在小學(xué)的課堂中，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍更加活躍，也能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流。此外，教師也要注意如何在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，打造高效課堂。

一、在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)合作教學(xué)時(shí)遇到的問題

隨著國(guó)門的打開，我國(guó)與世界各地的聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語(yǔ)也成為我國(guó)與世界各地溝通的主要語(yǔ)言，在農(nóng)村小學(xué)，從三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于缺乏學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)言環(huán)境，使農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法更進(jìn)一步，且農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理念和教育方式也缺乏創(chuàng)新，還是遵循著傳統(tǒng)的教育理念和方法。在沒有豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)秀的師資力量的情況下，讓農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)能力較為薄弱。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新，更新教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法

（一）分組學(xué)習(xí)，共同練習(xí)口語(yǔ)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合理的分組，在小組學(xué)習(xí)過程中，大家可以互相操練英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，互相促進(jìn)。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，在分配小組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力來合理分配小組，讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，有的學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力好，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，根據(jù)這些學(xué)生不同的情況，教師要將平衡好各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，均衡地分配在每個(gè)小組中，這樣互相練習(xí)，互相幫助才能更好地鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，提高學(xué)生興趣

隨著教育改革，教育專家提倡將課本內(nèi)容與生活實(shí)際貼合，充分使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能將農(nóng)村生活中常見的一些事物與課本結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地將自己帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足的情況。比如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)書中有一個(gè)單元是“Where is the science museum？”該單元的單詞，句型全是圍繞這科學(xué)博物館來編寫的，但由于農(nóng)村條件資源有限，很少有孩子能夠參觀和了解科學(xué)博物館，在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)博物館的陌生，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，老師在教學(xué)時(shí)可以將博物館提換成為其他學(xué)生熟知的地方，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行討論交流，同學(xué)們可以先自己編寫好對(duì)話，再跟同學(xué)一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己所熟知的內(nèi)容編寫對(duì)話，能夠更好地去表達(dá)自己的想法，大膽地開口說英語(yǔ)，從而起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。

（三）在比賽中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在實(shí)際教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以舉辦一些比賽，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)單元的的課文、句型后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來編寫一些題目，在課堂上進(jìn)行提問，并且規(guī)定每位學(xué)生都要使用英語(yǔ)來回答問題。教師提出問題后可以先讓學(xué)生們自由討論正確答案，一些口語(yǔ)較差的學(xué)生可以請(qǐng)教口語(yǔ)能力好的的學(xué)生，在討論出正確答案后，學(xué)生們會(huì)有自信去舉手回答問題，敢于開口說英語(yǔ)，以此來促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在學(xué)生回答過程中，教師可以一一記錄下學(xué)生表達(dá)語(yǔ)法和發(fā)音上的問題，比賽結(jié)束后將問題提出并指導(dǎo)學(xué)生糾正，通過這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，也讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題幫助學(xué)生解決，逐漸提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

在合作中練習(xí)口語(yǔ)在學(xué)習(xí)新的句型時(shí)，只有不斷操練才能更好地讓學(xué)生掌握新句型，學(xué)生可以自主尋找一些口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，或者學(xué)生自己使用新學(xué)的句型來造句，和同學(xué)一起模仿操練。隨后，教師可以規(guī)定一組對(duì)話，讓學(xué)生分成小組根據(jù)對(duì)話內(nèi)容自由分配角色，由4人一組或6人一組來表演對(duì)話場(chǎng)景。小組中英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生可以接對(duì)話較難的部分，比較容易的部分讓口語(yǔ)較弱的學(xué)生來表演，通過這樣的方式讓學(xué)生操練句型，強(qiáng)化記憶，提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生看圖說話，使學(xué)生可以更好地理解對(duì)話內(nèi)容，在課文中出現(xiàn)對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示與對(duì)話相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生看圖思考，然后將4人分成一個(gè)小組，小組成員之間先進(jìn)行交流，然后每個(gè)小組兩兩進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過在合作中不斷地操練對(duì)話，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、總結(jié)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，口語(yǔ)表達(dá)能力是非常重要的，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行課程創(chuàng)新，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)過程中提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（微型課題）《在合作學(xué)習(xí)中提高農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力的實(shí)踐研究》（2020098）的研究成果。