小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美課堂的構(gòu)建策略

馬等成

摘 要：核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要想進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，確保學(xué)生獲得深度閱讀體驗(yàn)，就需要巧妙地將審美理念融入進(jìn)去，繼而架構(gòu)審美性的閱讀課堂。在此，從這個(gè)角度入手，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美課堂構(gòu)架的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;審美課堂

核心素養(yǎng)培育，是全面教育理念的具體要求，其需要與小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分融合，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就需要切實(shí)打造審美課堂，以確保小學(xué)生的審美素養(yǎng)能得以鍛煉。作為小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)中審美課堂的構(gòu)建問題進(jìn)行思考，是很有必要的。

一、在閱讀中增強(qiáng)對(duì)美的感悟

小學(xué)語文教材中有很多篇章，以優(yōu)美生動(dòng)的文字去呈現(xiàn)大自然的美，有雄壯的錢塘江大潮，有野性十足的張家界，有奇特的新疆風(fēng)光，還有賞心悅目的江南山水，這些如同一幅幅精彩的畫卷，仿佛讓我們游覽了祖國的大好河山。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不斷感知美，增強(qiáng)對(duì)美的感知。比如，在《日月潭》閱讀時(shí)，文章到處都是優(yōu)美的語句，教師可以讓學(xué)生以自由讀的方式、以朗讀的方式，以音樂伴奏朗誦的方式來進(jìn)行，要求學(xué)生能跟作者一樣展現(xiàn)出對(duì)日月潭的贊美之情，可以看出陽光燦爛和雨后的魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著一定理解后，可以使用多媒體教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的日月潭景象，讓學(xué)生進(jìn)入這樣的景象中去觀覽，由此使自身的體驗(yàn)與文本的感知融合起來，這樣可以更深刻地理解日月潭的魅力。此時(shí)教師要求學(xué)生使用自己的語言來描述日月潭，在前期的體驗(yàn)和熏陶中，學(xué)生對(duì)日月潭的美已有了一定的感知，此時(shí)再將他們的感知詮釋出來，不僅可以實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的鍛煉，還可以使他們進(jìn)入審美情趣的鍛煉中。

二、在閱讀中進(jìn)入美的欣賞狀態(tài)

在審美情趣的培育過程中，不僅要能理解審美對(duì)象的本質(zhì)，還要能審視對(duì)象的美與丑，作者的審美情感開始融入作品中，在欣賞作品意境的過程中，審美教育的價(jià)值也因此得到全面發(fā)揮。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，也需要采取多方面的措施，確保學(xué)生進(jìn)入到欣賞美的狀態(tài)。比如，在《詠柳》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容后，接著可以讓學(xué)生在閱讀詩歌的過程中，試著對(duì)詩人眼前的美景進(jìn)行鑒賞。學(xué)生開始架構(gòu)對(duì)應(yīng)想象空間，然后進(jìn)行審美鑒賞。無形的春風(fēng)，被看作剪刀，裁剪出嫩嫩的花草，給大地?fù)Q上了春裝，這是自然活力的象征，代表著春天的魅力。在課堂上教師可以讓學(xué)生使用自己的語言，自己選擇對(duì)應(yīng)的審美角度進(jìn)行詮釋，在自由交互過程中，學(xué)生可以站在審美的角度去看待詩歌，閱讀內(nèi)容與自身情感會(huì)更快速的共鳴，自然可以進(jìn)入到更理想的欣賞美的格局。教師需要注意的是，在此環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生自己去表述，可能存在審美上的偏差，但不要進(jìn)行太多的干預(yù)，自然可以引導(dǎo)美的欣賞進(jìn)入到更理想的狀態(tài)。

三、在閱讀中嘗試進(jìn)行美的創(chuàng)造

在閱讀中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，最為關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生以閱讀為引子，在充分感悟認(rèn)知和鑒賞后，進(jìn)入到美的創(chuàng)造狀態(tài)，繼而使審美素養(yǎng)進(jìn)入到實(shí)踐中去。比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師將焦點(diǎn)放在寫景的詩句上，在此過程中借景抒情、寓情于景，創(chuàng)設(shè)了十分寬闊的送別意境，在這里有著十分含蓄的送友之情，刻畫出朋友離別之后的惆悵。在這樣的語句架構(gòu)中，還留下了充分的想象空間。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假設(shè)自己就是詩人，自己身臨其境，與自己的友人離別，這樣的離別很有可能是以后再也見不到了，然后看著友人的船只慢慢離開，自己獨(dú)自站在那里徘徊，詩人的目光會(huì)隨著船只移動(dòng)，自己的思緒也會(huì)在江面上飄揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生將這樣的情境演繹出來，或者用自己的語言呈現(xiàn)出來，這些都是創(chuàng)造美的過程。因此，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀過程中，要懂得采取措施，引導(dǎo)學(xué)生從文本中脫離出來，然后進(jìn)行美的創(chuàng)造，這對(duì)審美素養(yǎng)的鍛煉是很有必要的。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀中審美課堂的打造，關(guān)乎小學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，必須引起高度重視。作為小學(xué)語文教師，要懂得將美引入閱讀中，讓學(xué)生去感知美，去鑒賞美、去創(chuàng)造美、由此進(jìn)入到更理想的審美素養(yǎng)全面發(fā)展格局中。

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