論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)措施

成萍麗

摘 要：隨著我國新課改的持續(xù)深化，閱讀教學(xué)儼然成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要手段，而語感的培養(yǎng)對強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力有著極大的幫助。但從現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)的發(fā)展形勢來看，一些小學(xué)語文教師沒有正確認(rèn)識到學(xué)生閱讀語感能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力逐漸下滑。因此，從如何培養(yǎng)語感的視角出發(fā)，以期能夠找到最佳措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感能力

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往對語感的培養(yǎng)有所忽略，大部分教師只把傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)的認(rèn)字解析作為主要的任務(wù)來，學(xué)生在閱讀中因遇到生僻字，教師就馬上進(jìn)行講解，經(jīng)常性地打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而在教育改革不斷完備的今天，閱讀語感已經(jīng)被大家所熟知，并在閱讀教學(xué)中慢慢凸顯出其能力的重要性，在對傳統(tǒng)教學(xué)重新界定之際，語感能力的培養(yǎng)又成為教育界所關(guān)注的焦點。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

放聲朗讀對培養(yǎng)學(xué)生語感能力有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生朗讀頻次增多，語感能力自然也會有所增進(jìn)。朗讀課文是學(xué)生閱讀中最習(xí)以為常的一種情感表達(dá)方式，此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的整體性。因此，教師要想讓學(xué)生的語感有所增強(qiáng)，最直接的方法就是加強(qiáng)其對文章的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中，注意語調(diào)、句式和節(jié)奏在不同語境中的變化，促進(jìn)語文閱讀的語感提升。例如，在“閱讀鏈接”《豐碑》學(xué)習(xí)中，教師可事先對課文進(jìn)行范讀，將課文抑揚頓挫地表達(dá)出來，讓學(xué)生感悟通篇文章的語言。然后，教師再借助多媒體將冰天雪地的圖片或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將其想象力充分激發(fā)出來，體會在冰天雪地中行軍的艱難困苦。當(dāng)學(xué)生對該文的情感大致有所了解后，教師便可將學(xué)生劃分為幾個小組進(jìn)行朗讀競賽，在朗讀過程中要將對革命先烈的崇敬之情體現(xiàn)出來，以此體會當(dāng)下生活的來之不易，同時使學(xué)生的語感得到良好培養(yǎng)。由此可見，學(xué)生無法對文章的情感有所感受，所謂的語感自然也就不存在。其實大部分的語感都是來源于文章中的情感表達(dá)，教師可讓學(xué)生先感受文章中的情感，當(dāng)被文中的情感渲染到頂點時，再讓其朗讀文章，進(jìn)而與文中作者的情感產(chǎn)生互通，學(xué)生語感自然就有所提升。

二、在品析中推敲感悟

感性與理性的有效銜接是語感的特點所在，學(xué)生只有加大閱讀量，才能使自身的語感不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的語言時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字相似的言語放在一起進(jìn)行對比，思考作者所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可試著讓學(xué)生用相近的詞語來替換文中的詞句，看看表達(dá)效果是否發(fā)生變化，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。如原文中有一句“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！痹诖司渲校髡邽槭裁催x擇用“漾”一字，能否把這個“漾”字替換成其他的動詞。這時會有學(xué)生想到用“泛”字替代，此二字從表面意思來看屬于近義詞，學(xué)生將二字進(jìn)行對比后，認(rèn)為“漾”是指水面極輕微的波動，而“泛”則有激蕩起伏的意思，所以后者給人的感覺用力過猛，與爬山虎微微浮動的狀態(tài)完全不相符。還有的學(xué)生認(rèn)為，“漾”還能給人們帶來一種要溢出來的感覺，該文用“漾”最為合適。通過學(xué)生對詞句的比較，不僅體會到作者用詞的真正意圖，而且對該詞語更深層的意蘊(yùn)有所體會。由此可見，在對文章的品鑒過程中，將原文中的部分字詞替換進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生真正品味到作者在文中用詞的巧妙之處，并對文中所蘊(yùn)含的特殊韻味有所把握，進(jìn)而使語感得以提升。

三、在遷移中學(xué)會運用

根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律來看，通過模仿遷移至句式段式的語感培養(yǎng)中，有助于學(xué)生理解能力及造句能力的提升。借助語感，能讓其對所閱讀內(nèi)容有更好的理解，并可以讓自身在語言應(yīng)用能力方面進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生遣詞造句的水平不斷提高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時，應(yīng)對遷移運用這一要素有所重視。由于小學(xué)生正處于模仿能力較強(qiáng)的階段，教師可以鼓勵學(xué)生對作品中的句式、語段結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿，這有助于其語感的提升，思考對所要表達(dá)的事物要用怎樣的語言。因此，學(xué)生在日常閱讀中要對語段的言語特點進(jìn)行思考，試著概括歸納，再通過模仿掌握句式段式，長此以往，可讓學(xué)生的思維能力得到有效提高。

概言之，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語感能力的培養(yǎng)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，該能力反映出學(xué)生對一篇文章的節(jié)奏把控、情感的共鳴及文章的深度感知等閱讀素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可借助多樣的教學(xué)形式輔助學(xué)生的語言感知能力，讓其語文閱讀能力得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

田振華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟與積累能力的研究[J].第二課堂（D），2021（4）：81-82.