中年段閱讀寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

曹慧敏

摘 要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)運(yùn)而生和在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用都有著獨(dú)特的意義。思維導(dǎo)圖的繪制過程加深了學(xué)生對文本的理解，調(diào)動起了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也為中年段閱讀和習(xí)作提供了框架和結(jié)構(gòu)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀;寫作

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用的背景

思維導(dǎo)圖的提出契合了大腦左右腦工作的原理。記筆記、做作業(yè)時通常使用的是左腦，而負(fù)責(zé)顏色、節(jié)奏的右腦并沒有充分調(diào)動起來。以記憶為例，當(dāng)提到某一元素時，首先浮現(xiàn)的多是圖像。那么以色彩和圖像為主的思維導(dǎo)圖更容易被存儲，也更能夠觸發(fā)人的記憶。思維導(dǎo)圖結(jié)合了語文的學(xué)科特點(diǎn)，將左右腦利用起來，變傳統(tǒng)的線性教學(xué)為立體教學(xué)，更加貼合大腦的運(yùn)作方式，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

教育的最終目的旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的人，“授之以魚，不如授之以漁”。以當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來看，由于信息化的影響，大量的資訊儲存在學(xué)生的大腦中，形成了他們對事物零散的、淺層的認(rèn)識，缺乏深度思考。這種被動接收信息的狀態(tài)使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生不思考、懶得思考，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦感。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲取知識，但缺少了“思維”的知識，只能是“死知識”。缺少了思維力的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的，這與教學(xué)最終所要達(dá)到的讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人的目標(biāo)是相悖的。

小學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更樂于通過繪畫來表現(xiàn)自己。圖形、線條和顏色的選擇是每個學(xué)生所獨(dú)有的，同樣，思維導(dǎo)圖的繪制也能反映一個學(xué)生思維的個性和品質(zhì)。有些學(xué)生在表達(dá)等方面不夠擅長時，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也是混亂的，所以借助思維導(dǎo)圖，我們可以捋清學(xué)生思維中的混亂點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生個體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異教學(xué)。

思維導(dǎo)圖的繪制其實(shí)更類似于寓教于樂。學(xué)生圍繞中心詞放飛自我，在游戲中對自己的認(rèn)知領(lǐng)域“開疆拓土”，激發(fā)了閱讀和習(xí)作的興趣，也在無形中獲得了更多的認(rèn)知。在教學(xué)二年級《媽媽睡了》一課時，我提議用“沙”組詞并用這些詞說一段話，有個學(xué)生造句：“我和爸爸一起去沙灘玩，金色的沙子閃閃發(fā)光，真是美麗極了。風(fēng)一吹，揚(yáng)起的沙塵飛向天空，陽光下發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)的亮光。”這一聯(lián)想式的組詞拓展不僅開闊了學(xué)生的思維，而且也使課堂一下子活躍起來，提高了教學(xué)效率。

二、中年段閱讀與寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在閱讀和寫作中發(fā)揮著很大的作用。小學(xué)低年段的思維方式主要是具體、形象思維，從課本的編寫來看，與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖利用鮮明的色彩和直觀的圖畫更容易幫助學(xué)生記憶課文里的言語和符號材料。進(jìn)入中年段后，思維方式開始從具象轉(zhuǎn)化成抽象，語段閱讀的過程是利用學(xué)生的內(nèi)部語言理解重建材料的思維過程，習(xí)得語段閱讀的方法，也可以為之后的篇章學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

要想在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步把握情感，則需要學(xué)生細(xì)讀文本。語段的建構(gòu)具有邏輯性，也具有結(jié)構(gòu)性，如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等。思維導(dǎo)圖的繪制需要找出文章的主題，用粗細(xì)不等的線條將文章的重要元素聯(lián)結(jié)起來，這樣能夠更好地把握句與句之間的聯(lián)系，為理解文章提供框架和指導(dǎo)，同時每一條主干上的關(guān)鍵詞能迅速地調(diào)動起閱讀時的體會，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考和提煉發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)，也為語文的積累和總結(jié)提供了好的學(xué)習(xí)手段。

學(xué)生閱讀時，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著其知識建構(gòu)的能力，也因此呈現(xiàn)出不同的品質(zhì)。閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

語段閱讀是手段，而寫作則是運(yùn)用。寫話將對口頭表達(dá)的訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化為書面語言訓(xùn)練。中年段的習(xí)作是作文教學(xué)的起步，同樣也是重要的過渡階段。課標(biāo)提到這一階段要“不拘形式”，其實(shí)重在尊重學(xué)生寫作的主體性，但這不意味著形式不重要，而是需要在自由與規(guī)范間找到平衡點(diǎn)，從而為第三階段掌握不同文體的寫作方法做好準(zhǔn)備。利用語段閱讀時掌握的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等可以更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。寫作前，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地把握作文的主干，為其完整而有序地表達(dá)思想提供了思路。

三、結(jié)語

教學(xué)時，采用思維導(dǎo)圖可以幫助教師宏觀地把握教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，更清晰明確地在“點(diǎn)”上著力，精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生。在閱讀和寫作中，利用思維導(dǎo)圖，可以更清晰地呈現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)，讓閱讀和習(xí)作圍繞“點(diǎn)”不斷地深化延伸，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)具個性的“讀寫結(jié)合”。